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面向MOOC高职课程建设研究 　　摘 要：近年来，MOOC课程给国内高校带来了冲击引起广泛的关注，高职院校不可能置身事外，是坐等冲击还是抓住机遇，创新教育模式？文章从高职课程建设方面阐述其特点，分析存在的问题，对内容组织、课程评价等进行了探讨。这对高职课程建设有一定的启示和指导作用。 　　关键词：MOOC；高职；课程建设 　　中图分类号：G718 文献标识码：A 　　MOOC是大型开放式网络课程（massive open online courses）的简称，即“大规模、开放式在线课程”。其课程组织形式主要受到关联主义的影响，认为管道比管道里的内容更重要，主张创建由人和内容等结点构成的个人学习网络，把某些知识流的处理和解释功能下放给学习网络上的结点。这种新的教育学习模式自2012年以来，受到了教育界的广泛关注。 　　一、高职课程建设的主要特点 　　（一）支撑专业目标，培养学生职业能力 　　高职专业目标很明确，就是培养学生的职业能力达到某一行业具体岗位或相关岗位技术应用要求、工作岗位要求。因此，任课教师在自己负责的课程内不能“各自为政”，只有先整体认识专业人才培养目标，对专业素质、知识和技能目标清楚，然后了解所授课程在专业课程体系中的地位，在学生素质、知识和技能培养中发挥的作用，以及与其他课程的分工、衔接与配合。这样的课程建设才不至于走偏，才能突出学生职业能力。 　　（二）工学结合，精心设计教学项目 　　高职教育的性质决定了“学校 + 企业”的双主体人才培养模式是高职院校取得办学成效的重要保证，在课程的建设过程中，应不断加强校企合作的广度和深度。利用教学项目，即通过安排学生完成一系列的工作任务来加强课程内容与相关工作之间的关联性，整合理论与实践。课程教学项目及项目学习任务的设计应以此为中心，通过校企合作以明确教学项目，通过企业实践以组织工作任务，从而确定课程所对应的知识、技能、素养的培养目标，使学生在完成知识传承的同时，得到专业能力、方法能力、社会能力的训练与提高。即使学生的学科知识体系并不系统完整，但懂得并掌握完成工作任务的方法，这就是高职学生的核心竞争力。 　　二、高职MOOC课程建设存在的主要问题 　　（一）缺乏评价标准，质量难以保证 　　到目前为止，不管是国内还是国外都还没有针对MOOC建立一套科学的评价指标体系，在MOOC课程开发建设过程中，学校和教师都无法准确评价课程效果如何，是否达到预期目标，从而导致很多MOOC课程良莠不齐、开发难以为继。尽管国内外MOOC浪潮汹涌而来，但是重点几乎都集中在课程的应对、开发、利用和优劣讨论上，很少关注其实施效果，评价其开发效用。在2012年8月，Udacity就因为教学质量的原因取消了预定上线的一门《离散数学》课，这件事应足够引起人们对MOOC课程教学质量及质量评估工作的重视。 　　（二）学生素质参差不齐，学习效果堪忧 　　近年来，随着生源的减少，高职的入学门槛逐年降低。在传统的“小班”教学形式下，基本上能通过各种实时手法调动学生，保持在一个相对稳定的学习水平上。但是在面向MOOC的教学和学习方式下，大部分学生很难完成课程学习。主要表现在以下几方面： 　　1.诚信。没有面对面的教学、交流和考试，谁也不能保证通过了考试、拿到学分的学生确实是躲在屏幕后面学到知识的那个学生。“替学”或“作弊”的问题在当前很长一段时间内还不能通过技术和制度等手段解决，否则很多重要的投票就不必非得通过手工完成而放弃网络投票。 　　2.自我管理。在时间和空间的约束大为降低之后，自我激励、自我管理就是对高职学生的一大考验。MOOC课程中的内容纵容很新颖、很丰富，但若没有自我约束和调节、高效的自我时间管理、在线独立学习与测试、在线协作与合作等个人管理素质，很难想象电脑这一端的学生在没有外界监督的情况下，自觉地屏蔽一切干扰因素完成学习。 　　3. 学习能力。要想在MOOC中真正完成学习，需要的不仅是自我管理、顽强的毅力和吃苦精神，而且对网络展现的海量信息进行分析提取，对内容深入理解需要较长时间的思考，这对学生的信息素养、学习方法、学习能力等要求极高。对于习惯了职业技能训练，强调完成工作任务为主的高职学习方式或方法，短时间内难以适应新的要求。 　　（三）课程开发面临尴尬 　　由于网络技术的限制，很多操作性强的职业技能课程、实验和实践等教学项目无法在网页中真实再现，因此在目前MOOC开发模式下很难成功。但是，对于高等职业教育来说，这些课程却是支撑专业目标的核心课程，是高职院校专业特色和优势的载体，而其他通识教育课程或基础课程在开放的网络上又不一定具有优势，从而陷入一个尴尬境地：优势课程不能开发成MOOC课程，能开发的不具有优势，勉强开发后很可能变成自娱自乐。 　　三、高职MOO