面向公众教育轻游戏案例设计.docVIP

面向公众教育轻游戏案例设计 　　摘 要：轻游戏是具备主流游戏特征的教育软件，相较于传统的媒体，其在公众教育中的传播效果更为出色。本文在社会学习理论、木桶效应等理论指导下，提出面向公众教育的轻游戏理论模型构建，并在此基础上设计一款轻游戏案例，从游戏结构、设计文档、技术实现等方面进行阐释，期望对同行研究者能有所裨益。 　　 关键词：轻游戏；理论模型；案例设计 　　 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）10-0030-04 　　 一、 引言 　　 随着社会发展，灾害急救、垃圾分类、网络安全等公众教育愈加为人们所认可，但目前公众教育的传播形式仍以图文视频等传统形式为主，在一定程度上缺乏表现新意，易引发公众信息疲劳。 　　 根据CNNIC统计，截至2012年底，中国网络游戏用户规模达到3.36亿；同时移动互联网高速增长，2012年手机游戏在其中占据到30%以上规模，说明电子游戏在公众的生活中正扮演着重要角色。[1]电子游戏易提高注意力的效果已为公众认可，将游戏引入公众教育是值得研究的领域；而针对电子游戏中普遍存在的教育性与游戏性联系不够紧密、存在消极因素等隐忧，本文认为“轻游戏”可承担此任务。“轻游戏”的概念由尚俊杰、李芳乐、李浩文在2005年提出，意为具备主流游戏特征的教育软件，既能充分利用主流游戏的内在动机，又符合学校中的课程模式和规则，旨在将游戏融入课堂教学。[2]本文将针对公众教育，设计一款轻游戏案例，对设计思路作出阐释。 　　 二、 模型构建 　　 本轻游戏案例以班杜拉的社会学习理论、彼得的木桶效应为主要理论基础，并依据轻游戏的概念界定进行模型构建。 　　 1. 理论基础 　　 (1) 社会学习理论 　　 班杜拉在行为主义学习理论基础上提出社会学习理论，注重模仿和替代性经验，认为通过正确地模仿榜样将获得强化；在轻游戏应用中，模仿其他游戏者的行为或游戏虚拟角色的教学动作等，也将获得强化或惩罚。班杜拉关注提供线索对行为的影响，更关注内部心理过程，强调思维对活动的影响以及活动对思维的影响；在轻游戏设计中，则需重视游戏中的NPC（Non Player Character，非玩家控制角色）型提示，帮助游戏者观察自身行为，判断自身是否达到自定标准，从而决定对自己的赏罚。班杜拉社会学习理论所强调的模仿、观察、替代、自我调节等概念，十分适合学习者起点水平差异较大、使用时间碎片化的公众教育，对面向公众教育的轻游戏案例设计起着重要指导作用。[3] 　　 (2) 木桶效应 　　 木桶效应由美国管理学家彼得提出，又称短板效应，指的是木桶的盛水量由其中最低的木板决定。[4]构建一个轻游戏的因素有很多，各个因素往往优劣不齐，而劣势部分往往决定整个游戏的水平。游戏者通常仅因某个部分的不够理想，便对整个游戏案例产生较差的印象。木桶效应喻示着游戏设计需要重视整体性，关注各个环节的平衡，对轻游戏设计具有现实意义。 　　 2. 模型阐述 　　 图1所展示的是面向公众教育的轻游戏设计理论模型，整个模型注重平衡，关联紧密。在图中，轻游戏模型由引导区、练习区、反馈区、重载区等四个区域组成，观察、模仿、自我调节、强化等对象作为核心理论，在区域间引导游戏进程方向。动机激发、任务驱动、认知发展、需求实现等作为表层因素，推动区域内的游戏内容呈现与运行，同时也随着游戏运行而被影响或激发。[5] 　　 游戏者首先接触引导区，在此区域中引入足够强的游戏动机，如挑战、好奇、幻想、控制、目标、竞争、合作等，激发游戏者去观察游戏预置的先行组织者内容，帮助其在学习较为陌生的新知识时更加容易理解不熟悉的教材内容，促进新旧知识间的联系。 　　 接着，游戏者进入练习区，此区域中包含教学目标明确的任务，利用任务驱动游戏者去模仿虚拟角色所展示的行为，或在现实情境中模仿他人（教师、游戏者同伴等）游戏行为获取替代性经验。 　　 接着，游戏者进行自我调节学习，在反馈区中通过观察与反思自身行为，判断是否达到自定的标准，由此决定对自己的赏罚，在此过程中游戏者通过自我建构获得认知发展。 　　 然后，游戏者进入重载区，此区域呼应引导区的游戏动机，对游戏者的社会性需求、自我成就需求、爱和尊重需求等需求进行实现，强化游戏者的心得体验与学习记忆。重载区除了强化，还需再次提供游戏动机，刺激游戏者进入下一次的引导区。 　　 模型的各区域在核心理论与表层因素控制影响下，保证了由轻游戏所主导的教学过程有序发展，利于教学设计的展开与学习者（即游戏者）的科学学习，这也可被认为是一种在轻游戏支撑条件下的学习策略。 　　 三、案例设计 　　 本文将从游戏结构、设计文档、技术实现等方面阐述一款面向公众教育的轻游戏案例设计思路。 　　 1.游戏结构