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面向单招学生高职课程体系重构研究 　　【摘 要】分析单招生源情况，从课程体系改革方面，结合“单招生”人才培养方向对课程体系构建、课程内容设计及学习评价等方面进行综合论述。 　　【关键词】单独招生 高职 课程体系 职业能力 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）04C-0059-03 　　根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》文件精神，由教育部批准，开始从200所国家示范（骨干）高职院校进行单独招生改革试点，现已推广到省级示范高职院校和一般高职院校，单独招生已成为高职院校招生的一种重要渠道。“单招”作为高职院校的一种自主招生模式，部分志向就读职业院校的考生有效的从高考“独木桥”上分流，按照高职院校单独招生的发展趋势，单招生很快将成为在校学生的“主力军”，然而单招生和普招生在培养上存在截然差别，从高职的教育教学体系来看，单招高职校尚未对这一趋势采取有效应对措施，特别是对国家/省级示范（骨干）高职院校来说，刚建立示范不久，单招改革的突如其来，生源质量发生了巨大的变化，严重地冲击了原有的教学体系，如何保障人才培养质量，特别是教学质量，针对“单招生”重构课程体系是单招院校亟待解决的问题。 　　一、单招生源分析 　　高职院校单独招生和普高招生虽都是面向高中应届和往届毕业生，但单独招生考试由单招院校自主命题，从近年的各单招院校命题的内容来看，主要包括基本文化素质、职业潜能、心理素质、学习能力等测试模块，综合测试的题量、测试科目、测试时长都远少于普通高考。单独招生往往更侧重于考生职业发展潜力的测评，对文化基础的要求很低，导致目前绝大多数参加单独招生的考生多是文化基础差的考生，据不完全统计，单招考生的文化水平大概相当于高考成绩在专科线上下的水平。因此，单招生和普招生在学习基础、学习能力、偏长、综合素质等方面存在截然差别。 　　据调查统计，根据专业和调查内容不同，单招生和普招生的生源素质也有所不同，但总的来说，单招生具有以下特点：第一，在综合素质方面，单招生在思维活跃度，学习主动性、积极性，人际沟通、协调能力等方面表现较好。第二，单招生动手操作能力较强，特别是通过实践教学环节，单招生实践能力明显强于普招生，他们的创新思维比较活跃。第三，单招生文体才艺方面较突出，通过各种文体活动（如文艺晚会、运动会等）和参加社团表现明显反映出单招生在文体才艺特长上强于普招生。第四，单招生文化基础较差，特别是英语和数学基础差，在理论课学习上存在较大困难，专业基础课和理论课程教学难。第五，部分单招生存在自卑心理，学习目标不明确，对专业学习迷惘，迟到、旷课、厌学现象较多。第六，单招生学生学习基础参差不齐，部分学生已具备一定专业基础，而一部分专业基础差，增大了教学难度。 　　二、单招学生人才培养定位思考 　　高等职业教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才，就业主要面向生产、建设、管理和服务的第一线。专业人才培养定位是专业人才培养首先必须明确的方向，高职教育是基于职业的“定向”教育，以适应社会职业化人才需求，着重培养从事职业领域实际工作的基本能力和基本技能。因单招生在生源素质特征与普招生的差异性，在人才培养定位时更要具有针对性（见图1）。 　　第一，针对单招生进行详细的职业需求分析。单独招生属于高职院校的自主招生行为，考生在选择时已具有强烈的从事职业培养和职业发展的倾向，在进行人才培养定位时，要分析单招生的特征和职业发展潜力以及单招生适合面向的职业岗位（群），以制定切实适合单招生的职业培养目标。 　　第二，根据单招生的职业培养总体目标，细化具体的职业技能、职业意识和德育培养目标并制定可行的实现策略。在教学设计环节对职业技能培养实施知识的编绘、归纳分析和迁移设计，打破原有相对分散的学科式的课程教学方式，知识以够用为主，辅助技能教学，融入技能训练环节；在教学设计上，突出职业意识和德育培养，培养单招生良好的职业理想和职业兴趣，并塑造良好的职业行为规范。 　　第三，对单招生人才培养实施专门的实施评价方案，对学习环境的设计、培养方案的制订进行循环式的计划、实施、评价和修正。 　　三、重构课程体系结构，突出职业技能训练课程 　　课程体系构建是职业教育人才培养目标实施的基础和保障。从对单招生学习能力和兴趣倾向来看，课程体系的构建应更侧重于职业技能课程的设计（见图2）。 　　（一）构建基于能力本位相吻合的课程体系 　　高职“单招生”在实践教学环节表现出更高的活跃性和可塑性，“单招生”培养直接面向职业与就业。然而当前职业教育课程体系仍体现出较强的学科本位思想，理论课程和文化基础课程在整个课程体系中占有很大比例，“单招生”在学科性课程学习中表现“吃力”。因此，针对“单招生”更应