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面向商科背景统计学教学研究 　　摘要：本文探讨了对于数学基础相对薄弱的商科类学生统计学教学的特点和方法。商科类学生面临运用数理统计方法解决经济、管理中的实际问题，但是统计学要求有一定的数学基础、数学思维方法，这对于商科类学生来说是一个挑战。本文试图说明如何在教学中运用适当的方法让学生掌握统计学思想、理论和运算方法。 　　关键词：统计学；教学方法；商务统计 　　 　　统计学是一门处理统计数据、研究现象之间是数量规律的学科，在整个商科领域内有非常广泛的应用。在质量管理、销售预测、财务分析、宏观经济社会分析中起到非常重要的作用。国外一般在商科开设《商务统计》，即Business Statistics，国内大都开设公共的《统计学》，其内容大同小异。对于商科专业学生而言，学好统计学，有利于构建完整的知识体系，提高分析、解决现实经济问题和企业管理中的问题的能力。统计学在整个商科的知识体系中有着基础性方法论学科的基础地位，同时统计学又需要有一定的数学基础。因此可以认为统计学对于构造商科学生的知识体系有承上启下的作用。 　　一、统计学科的特点和难点 　　由于统计学学科本身的特点，笔者多年来在教学中发现，统计学对于商科学生来说又是相对比较难掌握的一门学科。统计学学科本身具有如下特点： 　　一是统计学需要相当的数学基础。而商科同学部分为文科招生，其数学基础和数学思维能力较弱。这就造成了商科学生理解掌握统计学方法和理论的障碍。 　　二是统计数量分析方法众多。如果没有理解这个课程的知识体系，不理解各种数理统计方法之间的关系，学生过分偏重公式的记忆，学习方法不正确，往往在学习过程中造成“只见树木，不见森林”的结果。 　　三是统计运算量较大。如果不运用计算机，实践机会很少，难以理解方法的精髓。笔者借统计学精品课程建设为契机，结合多年统计教学经验，总结几条心得，愿同各位同仁分享，亦希望能够起到抛砖引玉的作用。 　　二、统计教学中的方法 　　（一）注重统计思想的理解 　　统计学由于需要一定的数学基础，包括概率论、微积分等，因此许多同学对于比较复杂的数学表达式难以理解。概率内容的引入一般至少包括三部分内容：概率定义、概率运算法则和概率分布。 　　对于数学背景相对较弱的商科类学生，笔者在教学中比较注重学生统计思想的培养，而对于数学运算过程不作过分强调。比如在引入概率思想时，让学生理解随机思想和生活中的随机现象与实例，比如：（1）掷骰子实验（古典概率）；（2）调查学生中英语四级的通过率情况（统计概率）；（3）估计后一交易日股票价格上涨的概率（主观概率）。在此基础上引入概率的三种定义：古典概率、统计概率和主观概率。当然必须要交代清楚的是每一种定义的数学假设。对于概率的运算法则，可以通过“卡尔达诺错误”让学生体会概率加法和乘法规则。第三部分概率分布本质就是如何把一个事件（用数学的语言则表示为随机变量）发生的概率表示出来，我在介绍完离散随机变量的概率分布后往往让学生思考一个问题：为什么将连续随机变量的概率分布表示和离散变量分开来介绍？这样让学生自己体会到两种变量的概率表示方法是不一样的：离散变量概率分布可以一一罗列，而连续变量的概率分布不可以一一罗列。在这一部分，学生对二项分布比较容易理解。其实二项分布在概率论中的地位相当重要，我们可以通过二项分布引出泊松分布（n很大，p很小），可以进一步引出正态分布。概率分布部分还有一个比较难理解的内容，那就是常用的其他分布比如x2分布、F分布，对于数学基础较弱的同学去介绍它们的概率分布函数往往是徒劳无益的。笔者的经验是通过一个例子让学生理解随机变量的运算结果仍然是随机变量，进而说明x2分布、F分布都是标准正态随机变量构造的变量。笔者的例子是让学生随机翻开书本记录下其页码的末尾数（0到9），通过几个运算：一是几次末尾数字的和，可以是2次，3次……二是几次末尾数字的平方和，三是末尾数字的平方和之比。从其教学效果发现，学生不但很快理解了随机变量概率分布思想，而且同时也轻松掌握了几种概率分布表的查法。 　　（二）注重知识体系和逻辑关系的构建 　　理解一门课程的知识体系和逻辑关系对于掌握这门课程的方法、内容有着纲举目张的作用，统计学尤为如此。因为统计这门课程的方法之多真可以用眼花缭乱来形容。仅就统计学原理或商务统计学类似的教材就涉及参数估计、假设检验、列联分析、相关回归等方法。如果我们对每一个方法都不厌其烦地介绍它的来龙去脉，特别是其严格的数学运算过程，对于商科类学生来讲恐怕是吃力不讨好。笔者曾试图在讲解这门课程之前，在介绍统计数据分类的时候就给学生一种启发：统计学为什么要对数据进行分类？实际上数据就是统计学的加工对象，不同的数据就有不同的处理方法，类似于厨师做菜时的原材料，不同原料自然有不同加工方法。笔者曾将