高中生物教学中实施科学素质教育初探.doc

高中生物教学中实施科学素质教育初探 甘泉中学 朱一慰 以学科知识为载体，对学生进行全方位的素质培养是中国教育逐步走向成熟的标志。人的素质包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质等方面，而科学素质又是文化科学素质的重要组成部分。现代教育理论认为：科学素质的要求是全方位的，除科学知识外，还要强调科学方法，科学思维和科学态度、科学精神以及自然科学与人文科学的互渗透和整合等。重视对学生的科学素质培养乃是素质教育的一项基本要求。自然，中学生要想成为未来科技高度发达社会里一名合格的公民，无论他是一名生物学家还是一名普通百姓，都必须具备一定的科学素质，即掌握必备的科学知识和方法，具有良好的科学精神和态度。下面就谈谈如何在高中生物教学中实施科学素质教育： 1、重视生物学知识的教学 1-1、对生物学基础知识的把握： 学生要具备一定的科学素质，首先要学习和掌握一定的生物学基础知识，这些生物学的基础知识本身就是一个合格公民都必须具备的最基本的、也是非常重要的科学素质。这是基础，试想如果不懂得自身结构和生理，就不可能有效地提高学习和工作效率，也不可能养成良好的卫生习惯，更不可能成为好的医务工作者；没有遗传和变异的基础知识，何谈优生优育、农作物的高产和优产；没有植物、动物学方面的基础知识，怎能理解保护生态平衡的意义。因此教师在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，利用挂图、实物、模型等直观教具提高学生学习生物学的兴趣，并紧密地和日常生活相结合。学生只有掌握了必要的生物学知识，对提高自身的科学素质就会奠定良好的基矗。 其次教师在讲授生物学基础知识的教学时，应该力求使学生对自然、对事物的形成正确的基本观点，其中包括对事物所应采取的实事求是的科学态度。例如在讲细胞结构和功能时可以让学生树立结构与功能相适应，局部与整体相统一的生物学观点，体会生命的精致完美，教育学生崇尚生命、热爱科学；通过对细胞周期以及有丝分裂过程中DNA和染色体的规律性变化的学习，培养学生树立唯物主义的世界观，使学生对生命的运动性、对事物发展变化过程中由量变到质变的转化等哲学问题有正确的认识；通过学习三大类有机物的代谢使学生建立普遍联系的观点；合成与分解、同化和异化、内环境的稳态使学生建立对立统一的观点。 1-2、适当渗透生命科学史的教学： 从认识论的角度，科学是通过一定的方法进行研究和探索的过程。科学素质教育应让学生了解科学的过程，而不仅仅是科学的结果。这是进行科学素质教育的一个基本指导思想。科学素质的培养，离不开知识作为背景和依托，但仅凭授受式的教学方法，是达不到上述目的的。在课堂上把生命科学史引入生物学教学，让学生重温科学家当年研究的历程，将科学结论产生的过程和方法同学生学习过程结合起来，能使学生在学习知识时感觉到一种历史的厚重感，感悟到历史上科学家的探索精神、科学态度和思想方法；体验到科学是一个开放的、不断发展的系统；加深对科学、技术与社会的相互关系的理解，进而感受科学在人类文化与社会进步过程中的地位和影响。 例如：通过光合作用的发现过程进行科学史的教育，可以使学生了解到，科学家用了200多年的时间，才对光合作用的生理过程有了比较清楚的认识，从而使学生认识到科学发现的艰难、科学研究方法的重要，以及综合利用各学科的成果和研究手段的重要性。因此，教师对于高中《生物》新教材中有关主要的发现：光合作用的发现，生长素的发现，DNA是遗传物质的证据等方面，要在课堂上舍得花时间，让学生懂得获得书本上知识的一个科学的全过程，初步理解要实现知识创新，应该进行怎样的工作等等。 2、教学方法的合理选择 教学方法是为了达到教学目标，师生进行有序的相互联系的活动方式。发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，高中生物学教学应突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。实施科学素质教育，教师指导下的科学探究应该把重点放在以下三个方面： 2-1、问题讨论法： 是在系列问题激发下，在教师指导下的以生生、师生讨论为主要教学推进手段的教学方法。教师根据教学内容提出一系列问题，运用问题引导师生思维活动的展开，其思维既可沿着教科书内容的思维途径展开，也可以自己创造性地展开。该教学方法能有效地促使学生主动地参与学习过程，从而充分地调动学习的积极性和主动性，学生在讨论中各抒己见，互相交流以形成信息的多方面传递，充分发挥思维的“共振效应”，以期取长补短，互相促进，共同提高分析问题、解决问题的能力。例如：通过光合作用、呼吸作用的学习，学生讨论如何能有效的提高农作物的产量。在讲“无机环境对生物的影响”一节时，学生可讨论如何让菊花提前