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面向成人高等教育在线教学平台构建方法研究 　　摘 要：随着计算机和互联网技术的发展，基于在线形式的教学平台构建技术研究已成为一个热点，尤其是针对成人教育这个领域。文中介绍了一种基于成人高等教育的在线教学平台的构建思路与设计方法，分别从管理员、教师在线教学和学生在线学习模块对平台进行了逻辑结构分析，重点描述了多功能在线测评系统的构建技术、一体化教学设计的设计原理和多元化的在线沟通渠道的搭设方式。并从多个不同的角度分析了平台的特色之处和对今后的研究工作进行了展望。 　　关键词：在线教育；成人高等教育；教学设计；网上讨论；在线测评 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）07-0085-05 　　一、引言 　　“教育技术”被广泛认可的定义是由美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology， 简称AECT）在1994年提出的：“教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”[1]。国内学者杨开城进一步强调“教育技术”的核心是教学设计技术和课程开发技术[2]。徐晓东教授认为教育技术学研究中存在着三个因素，即“教师、学习者、人造物”。这里的“人造物”是指，教育系统、工具、环境、学习课程、教材、传送系统等等，一般特指围绕教师的“教”和学生的“学”的环境[3]。这些定义与说明无一例外地强调了学习资源、教学设计与学习“环境”的重要性。目前，随着计算机技术和互联网的日益普及，基于在线的教育技术得到了快速的发展。尤其是在函授教育和继续教育等成人高等教育领域，在线远程教学已经成为一种非常重要的教学模式，教学过程中所用到的学习资源、教学设计以及学习的“环境”都发生了较大的变化。与传统的教育技术相比，在线教育技术具有以下特征： 　　1.学习时空的开放性 　　在线教育技术主要采用互联网作为传播媒介，突破了学习时间和空间的限制。教师和学生可以不受地域的约束，既可以进行即时同步的教与学，也可以进行非实时的学习与交流，彻底打破了传统课堂讲授的单一模式[4]。 　　2.学习工具的多样性 　　学习者可以利用计算机进行在线学习与交流，也可以通过有线电视来进行点播观看教学视频，还可以通过手机、平板电脑等电子设备进行移动学习。 　　3.学习过程的交互性 　　在线教育技术主要以计算机技术、软件技术和网络通信技术为支撑，可以通过课程论坛、站内私信、即时通讯等技术实现交互功能，极大地提高了交互的可能性与灵活性。 　　4.教学资源的共享性 　　“资源共享”是计算机网络技术最显著的特征之一。在线教育技术可以通过利用各种网络为学生提供丰富的知识素材，并实现各种教育资源的优化存储和共享设置。资源建设单位可以依据自身优势学科和人才队伍来开发优势资源，通过共享设置使更多的学习者获得更高质量的教育，大大提高了资源的利用效率和降低了教学成本。 　　同时，接受成人高等教育的学生由于自身的特征，在学习时较普通学生有着诸多的困难，易受多种因素的干扰。如：有效学习时间少、记忆力下降、工作学习兼顾带来的疲劳感等，同时他们对学习的“环境”有着不同的要求[5]。 　　文中将从如何有效地利用计算机技术和网络技术构建以丰富优质的学习资源制作为基础，以数字化的网络学习环境创设为目标，通过教学手段与教学技术方法的创新，最终构建以学习者为中心，基于网络的交互式、个性化的远程在线教学平台。平台实行以教师为主导、学生为主体，强调自主学习与协作学习的有机结合，利用多种通讯渠道实现不同教学环境下的师生互动、生生互动。 　　二、系统的逻辑结构与功能模块 　　平台采用B/S架构设计，各类用户只需在浏览器端即可完成相应功能的操作，具体的数据信息将在服务器端的数据库中进行存储。从业务逻辑功能上，在线教学平台的功能模块由三个部分组成：管理员模块、教师在线教学模块和学生在线学习模块。其中，管理员模块功能主要是进行系统的参数配置、课程、教师、学生等信息的导入、导出和课程的共享设置以及相关查询与统计功能等；教师在线教学模块主要任务是搜集、整理和制作课程资源，布置合理的课程作业，构建课程教学的核心部件――教学设计，同时通过采用网上讨论的方式加强与学生的沟通交流；学生在线学习模块功能主要是根据教师制作的教学设计按步骤地进行学习，同时也可以根据现有的课程资源进行自主学习，如在学习过程中遇到各种疑惑，还可以通过多种网络沟通渠道与教师和同学进行交流。在线教学平台具体的功能模块如图1所示。 　　三、平台各模块的设计与实现 　　平台从逻辑上分为三个基本模块，由于教师和学生操作之间存在着部分的交互操作，所以在具体实现时各子系统之间也会存在一定的逻辑功能交叉