核心素养论文.docVIP

保定市高新区小学 立德树人，构建英语学科核心素养 英语组 陈玉 【摘要】英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。 【关键词】 英语课堂 核心素养 教学方法 教学目标 2015年年初，全国印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件，第一次明确提出“核心素养”这一关键词，围绕着“核心素养”这一新的课改理念，我校自本学期开始，展开了一系列的研讨活动。我校英语组也展开了轰轰烈烈的大讨论，并围绕这一新理念进行课例研讨。 英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。那么，如何提高英语学科的核心素养呢，我结合自己的教学，总结为以下几点： 整合教学内容，创设真实的情境。 在新课程指导思想下，小学英语教学目标从单一的语音学习转向了综合能力的培养和多元智能的发展，作为一线教师，我们要改变过分强调学科体系的观念，积极探索以英语为交流和探索工具，以各学科知识为载体的课堂整合模式。 说的通俗一些，英语不再是单一的语音，而是与各学科相融合的学科。但是我们的教学内容特别的陈旧，而且教学情境比较的单一，且多是模拟外国的环境和人物身份，谈论外国的生活话题，英语情境缺乏真实性和趣味性，导致学生们学习兴趣低下。综上原因，要求我们一线教师要整合教学内容，创设真实有趣的情境，激发学生的学习兴趣。 如笔者在讲冀教三年级下学期的Food and Meals这一单元时，创设了去KFC聚餐的真实情境，这一话题真实的存在，来源于孩子们的日常生活，而且三年级的孩子们普遍喜欢这种快餐文化，喜欢去KFC，因此孩子们的兴趣很浓，参与度很高。在知识整合方面，笔者没有按照教材，单纯的讲Lesson20中关于食物类的词汇，而是将L21当中的购物用到的对话，以及L22当中的询问价钱的句子整合到一起，创设了如下对话： Waiter: Can I help you? A/B: Yes, please. Waiter: What would you like? A: I’d like some _____s. How much are they? Waiter: _____ yuan. A: Here you are. B: Do you have any ____? Waiter: Yes. B: May I have some ____s? Waiter: Sure/Ok. B: I’ll take ____. How much is it? Waiter: ____ yuan. B: Thanks. Here you are. Waiter: You’re welcome. 学生们每三人一组，一个扮演服务员，两个扮演成顾客，表演上述对话，其他学生进行评分，评选中最佳表演奖，孩子们在欢乐愉快的氛围中巩固了所学的英语知识，而且由于与实际生活息息相关，还能真正的学有所用。在这种真实的情景中，学生们的学科核心素养得到了无形的提升。 调整教学目标，培养学生的人文情怀。 以往的教学中，情感态度价值观目标多为贴标签。多数情感目标只是上优质课时才会在最后一个环节加上，并非贯穿始终。如，在讲故事课L6 Can I help you? 在最后一个环节加上了一个问题：Why do they help the rabbit? 学生回答了Because they are good friend.这个情感目标并没有一直贯穿，有些突兀，而且学生主观感受不深，且老师只停留在这里，以答语的形式渗透，没有深入挖掘，若老师能结合生活：We are friends, too. If someone is in trouble, we should help each other.这样的情感目标才能真正达成，学生们的互助情怀才能彰显，情感目标的设计才不会浮于表面，而是对学生的心灵给与触动，灵魂得以提升。 改变教学方法，培养学生的创造思维。 学生的创造性思维特别重要。那么如何改变教学方法，培养学生的创造性思维呢？笔者认为，以问题激活学生的思维是非常有效的方法。问题是创造过程的开始，科学地设置问题，可以激发学生的求知欲，激活学生的创造性思维。 问题的设置可以是深入挖掘式的，如在教授生气的表达方式时，首先可以提问学生平时生气时会做什么，然后做这些事情可能出现的后果，可能对自己，他人或社会造成的不良影响，然后以问题为引导：What can