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面向中国制造2025工程实训体系构建与实践 　　摘要：本文针对中国制造2025急需构建的多层次人才体系，特别是技能应用型人才培养体系的迫切需求，开展工程教育教学理念、教育技术、教学方法、教学内容和实训模式的综合改革，进行跨学科、跨行业、全知识链的系统构建与实践，创新探索实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的充分对接――人才链对接产业链。 　　关键词：中国制造2025；人才链；产业链；工程实训体系；重构；实践 　　一、问题的提出 　　随着知识经济时代的到来，高等院校通过关键知识和技术的生产、传承和运用，成为推进社会变革的重要力量，特别是在创新驱动发展战略中，发挥着越来越重要的作用。当前我国经济进入新常态，新常态下发展动力转换，对科技、人才提出了更高层次、更大规模的要求。[1]随着创新驱动战略和中国制造2025战略的实施，以及“互联网+”行动计划、“双创”计划的推进，中国制造既需要高水平的科学技术原始创新人才引领于上，综合素质高、组织协调能力强的工程技术整合创新人才支撑于中，也需要高素质的技能应用型人才筑底于下，共同形成支撑中国制造2025的多层次人才体系。职业教育的使命是面向中国制造2025的产业发展需求，培养全人才链对接全产业链，打造从专业博士、专业硕士、应用型本科、高职到中职的技能应用型人才，重构从国际一流大学、高水平大学、应用型本科、高职高专到中职技校所构成的多层次人才培养体系。[2] 　　中国制造2025规划的核心是智能制造[3]，需要大量熟悉产品的全生命周期各个环节（创意设计、概念设计、知识产权保护、智能制造、物流供应链、电子商务、移动服务、品牌提升等）知识创新的综合性、复合性人才，形成完整的人才链（科学技术人才、工程技术人才和技能应用型人才）。目前，广东省技能、技术人才的求人倍率达到2.0以上，即2个岗位才1人求职，尤其是在珠三角地区，缺乏技术能手、技能人才的现象较为普遍。有数据显示，目前仅广州市的技工缺口就达50万人，高技能岗位人才更加供不应求。在技能应用型人才供应不足的背后，是国家职业教育师资严重匮乏和技术师范教育实验实习实训方法和手段亟待创新与优化的现实困境。[4]此外，随着产业转型升级的加快和战略性新兴产业和现代信息服务业的快速发展，高等院校原有的按照某一学科组织的教学体系，以及职业院校按单一岗位组织的人才培养方式均存在明显的问题，主要表现在学生知识碎片化、学校资源碎片化、学生职业变迁能力弱等方面，急需根据社会市场需要打破学科边界藩篱，突出学科交叉融合，增强岗位变迁能力，推动面向全产业链的工程实训的融合与创新。面向中国制造2025，我国工程教育的教学理念、教育技术、教学方法、教学内容和实训模式必将发生深刻的变革。[5] 　　二、国内外工程实训现状分析 　　1.CDIO工程教育训练模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以从产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。[6] 　　2.OBE工程教育模式。OBE（Outcomes-based Education）是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价工程教育的结构模式。实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。这涵盖了戴明环中计划、实施、检查和行动等各要素。[7] 　　3.行动导向的实训教学模式。行动导向型教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的提升。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。[8] 　　?学科与专业?面向中国制造2025的工程实训体系构建与实践 　　从世界范围的实践看，人才培养更注重能力培养，丰富社会实践，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能。但是，在工程实训教育的培养方式、课程体系、训练理念、教学方法和手段改革等方面仍然有较为突出的问题：高校工程训普遍存在知识碎片化、资源碎片化的现象；学生接触工程实践训练虽然不少，按行业产业技术链组织的知识链不够完整，很难使学生透过树木见到