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面向工学结合艺术设计专业教学资源整合思考 　　［摘要］艺术设计专业教学资源整合依托“工学结合”的人才培养模式，从艺术设计学科各专业知识交叉与融合的特点出发，着力于培养学生的综合知识技能，提高相关专业的教学水平。文章主要从宏观教学体系与微观项目（课题）两个方面展开研究与探索，通过当前教学机制的改革与专业合作模式的创新，为艺术设计专业教学资源整合提供可操作性的方法与手段。文章丰富了“工学结合”人才培养模式的实践内涵，同时也为高职院校艺术设计教育改革实践提供了一个新的思路。 　　［关键词］工学结合艺术设计教学资源整合 　　［作者简介］金海（1979- ），男，陕西西安人，深圳职业技术学院艺术学院讲师，硕士，研究方向为设计管理与方法、计算机辅助设计、信息设计；闵光培（1980- ），男，重庆人，深圳职业技术学院艺术设计学院助教，硕士，研究方向为设计思维与方法、计算机辅助设计教学、“工学结合”实践教学。（广东深圳518055） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0100-02 　　 　　目前，“工学结合”的人才培养模式作为高职教育改革的一个重要方向得到了大力推广。与本科院校强调学科知识体系化、完整化教学不同，“工学结合”模式强调教育过程以职业岗位技能培养为中心，学生所学的技能和知识与其在相关岗位的实际工作过程高度对接，从而培养出契合市场和企业需求的专门人才。 　　不同岗位的工作性质以及职业发展定位有着很大的不同，因此，“工学结合”的人才培养模式在高职院校内不同学科和专业的实践过程应该各有特色，其内涵也应不断丰富。艺术设计学科所对应职业岗位以提供创造性的智力服务为主，因而在艺术设计学科领域实践“工学结合”的人才培养模式应当有其自身的特点。 　　 　　一、艺术设计专业教学资源整合的提出 　　 　　艺术设计属于创意产业，创意产业不同于传统服务业、加工制造业等传统行业，市场对其相关人才具有创新性和知识多样性、技能专业性的素质要求①。目前，艺术设计学科下各个设计门类有着相互借鉴和知识融合的趋势，信息技术的飞速发展不断催生出新的学科交叉性极强的设计门类及其相关的职业岗位，这就要求高职院校要注重学生创新能力、多学科知识背景以及多样化实践能力的养成。高职院校在艺术设计教育推行“工学结合”模式的过程中，除了有针对性地培养学生的职业岗位操作技能，还应重视夯实和丰富学生的学科知识体系，尽可能地拓展学生的视野，使毕业生能够真正胜任其需要极强创造力的工作岗位。 　　高职院校艺术设计专业大多立足于所在地方的需求而创立和建设，专业的设置和分类紧跟市场、行业（行业协会）以及企业的业务范围特点，趋于细分化，越来越多的专业和专业方向相继产生。例如在传统的工业设计专业领域，一些学院根据市场特点开设了家具设计、玩具设计、钟表设计等相关专业。专业细分以后，学校培养设计人才的针对性更强，实现毕业生与相关行业市场的零距离对接。但同时，专业的细分也容易产生毕业生知识结构单一的问题。目前高职院校艺术设计系部普遍采用传统的“学院―系―专业”或“学院―专业”的竖向管理体制，不同专业的教学资源难以互为所用。细分后的专业，在进入专业教学阶段以后，势必将教学的重点定位于所属行业内，其他相关知识和技能的培养则尽量简略或省去，容易形成学生单一的知识结构。同时，专业总量的增多，造成各个专业教学资源的相对紧张，在教师人员和设备上无法足量配备。在竖向管理体制下，艺术设计教育的硬、软件资源归属于各个专业，横向上难以形成资源的互补和融合，无法做到优化配置。长此以往，既影响教学效果，也给教学相关横向课题的展开带来了障碍。 　　从以上的需求和问题可以看出，打破专业壁垒，在保持各专业特色的同时实现教育资源的优化整合，以资源整合为手段实施“工学结合”，对于艺术设计专业学生职业素质的培养以及各类专业教学水平的提高具有重要的意义。 　　 　　二、以“工学结合”为依托的专业教学资源整合 　　 　　在教学过程中进行专业资源整合将为多专业背景下艺术设计教学提供一个高效的合作思路。教学过程中的专业资源整合不同于行政意义上的管理整合，它是将“工学结合”的人才培养模式作为资源整合的桥梁，突出岗位能力培养、工作过程教学的核心位置，是“工学结合”基础上的专业资源整合。 　　艺术设计专业教学资源的整合是基于实践教学过程的整合，即某一课程或项目教学过程的各个阶段整合进不同专业的教学资源。在“工学结合”的指导思想下，目前高职院校的艺术设计专业教育普遍借鉴欧美等发达国家艺术设计学校的经验，采用项目（Project）或课题（Programmer）模块代替课程教学，在课程中以某一实际设计或虚拟设计项目（课题）为中心组织教学内容②。由于艺术设计学科知识技能交