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面向工程认证计算机组成原理课程建设探索 　　摘要：面向工程教育专业认证需要，对计算机专业系统类课程《计算机组成原理》进行改革。按照工程教育专业认证的理念和方法，基于课程产出导向，进行课程反向设计，阐述了重构教学大纲关键点，使课程目标与毕业要求关联，分析了课程考核和评价方法、课程持续改进等环节。基于专业认证的课程教学改革是提高人才培养质量的有意义的探索。 　　关键词：工程专业认证；毕业要求；课程大纲；达成度；计算组成原理 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0260-03 　　工程教育认证是国际工程教育质量的有力保障，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。为了实现中国工程教育与国际接轨和国际互认，我国工程教育专业认证采用了第三方认证方式。工程教育专业认证突出教学目标产出导向，以学生收获、毕业达成情况为中心，并强调持续改进的培养质量。中国工程教育专业认证协会颁布了《工程教育认证标准（2015版）》及适用于计算机专业的补充标准，其中涉及培养目标、毕业要求、课程体系、持续改进、师资队伍、支持条件等内容[1-3]。该标准提出以学生作为中心，以全部毕业生的学业成果（达成情况）作为认证的主要依据，建立起一个有效的学生达成情况评估体系。工程认证要求专业培养目标中要明确指出学生毕业时需达到的要求，其中除了对专业知识掌握程度的要求外，还有对学生能力的发展程度的具体要求。由于专业的新评价模式，对人才培养的要求不仅体现在专业知识要求上，还体现在各种能力和对技术创新上。《计算机组成原理》是一门与培养学生系统分析和设计能力相关的重要核心课程[4]。因此，需要对课程进行改革和重构，特别是课程目标的具体化和达成情况量化评价。 　　一、《计算机组成原理》课程教学过程重构重点 　　专业工程认证强调课程对毕业要求指标的支撑，应以课程目标达成结果为导向来规划教学设计、教学实施、教学评价三个环节，这种以成果导向的教学设计要遵循反向设计原则[5]。反向设计是针对传统的正向设计而言的。正向设计是课程知识为导向的，教学设计从构建课程体系入手，以达到课程教学目标的落实。它的教学模式以教师为中心，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，在一定程度上弱化了行业对专业的需求。反向设计是从需求开始，以需求决定培养目标和毕业要求，进而确定课程体系和每门课程对毕业要求的支撑度。因此，我们需要对《计算机组成原理》课程做重新梳理，研究适应工程认证要求的教学目标、内容、教学环节、考核要求、持续改进等，进而形成合理的教学大纲及可执行的教学方案。于是，计算机组成原理课程重构时将突出以下两点内容，进而完成课程改革。 　　（一）课程教学目标对毕业要求支撑 　　高新技术进步和社会需求驱动计算机科学迅猛发展，也对行业从业者提出了更高的要求，迫切需要更多具有解决复杂工程问题的科技工作者。《工程教育认证标准（2015年版）》提出了12条毕业要求。因此，计算组成原理或者相近课程应以提升学生能力和支撑毕业要求为教学目标，并将课程目标与毕业要求一一对应；整个教学过程及各环节应以学生为本来体现教学内容、手段对课程目标的支撑，让学生能够掌握《计算机组成原理》的基本原理和专业知识，同时重点培养学生运用这些知识来分析、研究和解决问题的能力，达到学以致用。 　　（二）课程评价和持续改进 　　工程教育专业认证中，毕业要求达成度评价是工程教育专业认证持续改进的重要依据，是工程教育专业认证工作的重要指标[6]。其意义在于通过达成度评价，既可以明确教师的责任和掌控教学环节，又对学生提出了学习要求，为持续改进提供依据。《工程教育认证标准（2015年版）》提出专业必需具有持续改进机制，确保不断提升教学质量。围绕专业工程认证的要求，以毕业成果为导向和评价，不断完善课程，进而持续改进教学效果，为学生达到毕业要求奠定良好的基础。 　　二、《计算机组成原理》课程教学大纲的改进 　　专业认证突出工程能力的培养和训练，这些需要落实在课程建设上，特别是专业核心课程的改革对人才培养质量至关重要。课程教学大纲是课程建设的源头，也是教学安排、教学过程、教学评价的依据。对于计算组成原理课程而言，应该对课程教学大纲进行重构。作为教学指导性文件，课程教学大纲主要包括课程信息、课程目的及其对毕业要求的支持、教学要求、教学内容（含课外教学）、考核方式说明、课程教学评价、课程持续改进、教学参考书及学业诚信要求等。就《计算机组成原理》课程而言，不仅要把对毕业要求的支撑体现在教学大纲中，而且要考虑到《计算机组成原理》是计算机专业的一门系统类核心课程，对培养学生的系统思维起重要作用。培养学生的系统思维能力，使其可以从系统角度综合地考虑和解决工程问题，包括对软、硬件功能进行合