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学生分层作业小结 学生分层作业小结 姬升平 根据我校初中阶段每个学生个体差异、学生原有的知识水 平、当堂课掌握知识的情况 , 然后进行课内例题、课内练习、课 后作业分层布置。不仅不同班级、不同层次的学生 , 因人而异 , 区别对待 , 其作业的内容与要求也各有不同 , 而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况 , 随时调整作业要求。其次、理清初中数学作业分层的思路与方法 : 根据学生学习情况 , 教师充分考虑到每个学生存在个体差异性 , 综合考虑每个学生智力、非智力因素 , 依据教学目标、 知识的重、 难点 , 把课内例题设置成变式题与开放性题型 , 课后作业设计成必做题与选做题 , 把课内练习设计出基础训练、综合应用、拓展提升 : 长期作业与短期作业相结合 , 情景作业设计与实践作业设计相结合、题组作业设计与“作文式” 作业设计相结合 , 开放式作业及分层作业设计相结合 , 开放式题型作业与变式训练相结合 , 引导学生根据自身学习水平 选择作业 , 从而让每一个学生都能得到最优发展 , 改善了学生抄作业 , 不交作业的状况。 学生群体由于先天禀赋以及后天所处环境的不同 , 也存在着差异性与多样性 , 这种差异性与丰富性主要表现在智力类型差 异、学习风格差异与个性特征差异上。 因此作为组织者、 引导者、 合作者的教师在作业与练习的设计与布置过程中 , 不但要认识到 学生的这种差异 , 更要适应并尊重学生的差异。合理开发学生的 个性差异 , 实施分层作业 , 控制作业难度 , 使作业既有统一要求 , 又能照顾不同类型学生的实际 , 从而让每个学生在适合自己的作 业中取得成功 , 获得轻松、 愉快、满足的心理体验 , 促进学生差异 发展。 在具体作业设计与布置中 , 实施分层作业 , 应注意以下几点 : 学生分层作业小结 1、由简到难 , 注意知识的层次性 现代学习理论告诉我们 , 学生的学习就是一个由低级智慧技能到高级智慧技能的层级建构过程。高一级智慧技能的的形 成就是以低一级智慧技能的形成为基础的。 这就就是说 , 以掌握智慧技能为目的的作业应具有层级的特性。 因此 , 在设计与布置一份作业时 , 要遵循学生学习过程的基本规律 , 作业或练习的内容要做到由浅入深 , 由易到难 , 由单一 到综合 , 从模仿到再造 , 再到创造性发展 , 做到环环相扣 , 拾级而 上, 逐步提高。既要设计一定数量的基本作业与练习 , 又要有一 些变式作业与练习 , 以利于新旧知识的沟通 , 拓展学生思路 , 还 要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习 , 以利于学生加 强实践 , 促进知识、技能的转化。 2 、根据学生差异 , 设置分层作业 只有难度适中、符合学生“最近发展区”的练习 , 才能构成 问题情景 , 使学生获得成功的喜悦与个性的发展。 因此 , 教师布置 的作业应该难度适中。然而 , 由于学生的身心发展受先天禀赋以 及后天诸多因素的影响 , 存在着差异。同样难度的作业 , 有的学生 只需要五六分钟便可完成 , 有的则需要半小时甚至更多。因此 , 只有针对学生差异 , 为不同能力水平的学生布置不同层级的作业 , 才能有效促进不同层次学生的发展。 一般而言 , 可将作业设计成难易有别的基本题 (A) 、综合题 (B) 与发展题 (C) 三个层级 , 让学生根据自己的实际情况从低到高逐 级选择。这样 , 让不同层次学生选作适合自己的题目 , 技能使认知 水平低的学生 , 有一个 “底线” 要求 , 即要保证每一节课教学内容 的最基本的练习 , 又能使认知水平较高的学生 , 除了要有基础训练外 , 应有一些拓展性的练习 , 以满足她们的学习需要 , 让每一个学生都体验到学习成功的快乐。 如在既要设计一定数量的基本作 学生分层作业小结 业与练习 , 又要有一些变式作业与练习 , 以利于新旧知识的沟通 , 拓展学生思路 , 还要设计一些综合性比较强的思考性作业与练习 , 以利于学生加强实践 , 促进知识、技能的转化。 但要注意的就是 , 考虑学生的差异 , 并不意味着消极被动地适应学生的差异。教师设计的作业或练习 , 要力求让所有的学生通过努力都能完成 , 而不会带来过大的压力 , 使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。 在分层作业的实施过程 , 极有可能出现的一个弊端 : 即如果将 A、B、C三个层次的作业或练习分别设置为三份作业 , 教育者根据对本班学生个性差异的 认知 , 主观地将各个层次的作业或练习分发到各个“层次“的学生手中 , 就极有可能伤害到一些学习能力低下但自尊心强的学生 及其家长 , 这样就无法达成我们事先设想的目标了。 因此 , 笔者认为, 一份理想的作业或练习应该就是这样的 : 有