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问题导引促进化学课堂创生实践探索 　　摘要：以“化学反应中的热量变化”教学为例，通过问题导引促进学生主动学习，深入思考，提升学习能力，为实现课堂创生进行探索。 　　关键词：问题导引；设疑；激趣；释误；创生 　　文章编号：1008-0546（2017）08-0041-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.015 　　课堂创生[1]应是以学生为主体，通过一定的学习活动，使学生获得长久性记忆或是解决问题方法的过程，也就是理解和发现知识的过程。课堂创生是体现学习的创新、关注学习知识的生成、进而促进学生学力发展的过程，是变学生由“学会”到“会学”、注重学生基本素养与综合能力共同提升、让师生共同发展的过程。而激发课堂创生的有效措施就是创设一定的学习情境，其中有效的问题情境是课堂上出现创新、学习中出现生成进而发展学生综合能力的有效路径。 　　问题导引[2]是基于课堂所学重点知识，从学生认知角度设计问题情境，引导学生积极有效思考，而后通过学习小组间的合作探究，达到解决问题获取知识的目的。问题导引不仅注重了对问题的解决，同时提升了学生的问题意识，提高学习效果。而问题导引的关键是设置有效的学习问题，引导学生逐步走出迷津，掌握知识的一种有效路径。基于此，以苏教版化学必修2中（P34）“化学反应中的热量变化”教学为例结合问题导引进行课堂创生探索。 　　一、设疑――带着问题学习 　　问题是学习的起点，是在课堂学习中学生急于要解决的内容或任务，能激发学生的有效思考，促进学生的思维发展，因此上课开始便给出本节课学习任务，让学生明确学习目标，而后的学习活动都是围绕着这几个中心问题进行设置，让学生带着问题进行积极而有效的思考。 　　如“化学反应中的热量变化”本节课学习任务设置为：1.认识化学变化过程中的能量转化形式；2.知道化学反应中的热量变化类型；3. 认识化学反应中热量变化的表示――热化学方程式；4. 认识化学反应中热量变化的原因。 　　针对学习任务1设置的问题：结合生产生活实际判断下列变化过程中的能量转化形式： 　　（1）镁的燃烧；（2）高炉炼铁；（3）闪电时产生氮氧化物；（4）光合作用；（5）电池放电；（6）电解水。 　　学习任务2中设置的问题：判断下列反应属于放热反应有（ ），吸热反应有（ ）。 　　（1）冰融化成水；（2）浓硫酸的稀释；（3）铁丝在氧气中燃烧；（4）氧化钙与水的反应；（5）钠与水反应；（6）NaOH和HCl的中和反应；（7）Al与Fe2O3发生铝热反应；（8） 高温煅烧石灰石；（9）高温下木炭与二氧化碳反应生成一氧化碳。并结合以上判断进行探究：需要加热的反应一定就是吸热反应吗？不需加热的反应一定是放热反应吗？反应条件（加热）和反应吸放热是否有必然的联系？ 　　学习任务3中设置的问题：热化学方程式与化学方程式在写法上有何不同？请同学归纳热化学方程式的书写要点，并描述热化学方程式的表示意义。 　　学习任务4中设置的问题：化学反应过程中存在热量变化的原因探究：（1）结合化学反应的本质，试分析物质中化学键的断裂及形成与能量的关系；（2）已知断开1mol H2中的H-H键需要吸收436.4kJ的能量，断开1molCl2中的Cl-Cl键需要吸收242.7kJ的能量，生成1molHCl中的H-Cl键需要放出431.8kJ的能量。试说明H2+Cl22HCl是吸热反应还是放热反应？ 　　以上学习任务中设置的每一问题都是精心筛选，具有一定的针对性，能引导学生认识化学反应中存在着热量变化及表示，都是基于小组合作探究获取知识的有效载体。有的问题结合生产生活实际，较易得出结论；有的需要促使学生对问题进行深入思考，并从中得出结论；有的需经小组合作探究，激发起思维碰撞的火花。在针对问题进行积极而有效的思考过程中，自然而然地解决了学习中的问题。问题是学习的起点，但不是终点，而是要在问题解决基础上生成新的问题，以引导其学习更加深入。 　　二、激趣――兴趣是最好的老师 　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、??践中产生愉快的情绪和体验，课堂学习更是如此。能有效激发课堂学习兴趣的措施如设置实验探究性问题、已学知识中的新问题、与生产生活相关的问题等。 　　如在课堂开始播放我国研发的神舟十号火箭升空视频瞬间片段，虽然有的学生看过电视直播，但重温火箭升空场景会令学生倍感兴致，一方面让学生分析火箭升空过程中的能量转化方式，让学生感受到所学知识与高科技的近距离，另外又对学生进行了爱国主义教育。 　　又如实验探究：镁条与盐酸反应及氢氧化钡晶体与氯化铵反