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针对初级学习者韩语拟声拟态词教学研究 　　【摘 要】为了培养韩语初级学习者对拟声拟态词的学习能力，帮助其扩充词汇量，同时填补初级韩语中没有拟声拟态词教学这一空白，本文就初级韩语拟声拟态词教学的内容、单词选定基准及教学方法等方面进行了探讨。 　　【关键词】拟声拟态词 韩语教学 初级学习者 教学内容 教学方法 　　【中图分类号】H315 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）15－0019－03 　　 　　一 研究背景 　　人们在观看韩国影视剧或者与韩国人接触的过程中，很容易发现韩国人说话感情丰富，爆发力强，十分有感染力。其实在这一现象的背后一类被称为拟声拟态词的词汇起了很大的作用。 　　韩语拟声拟态词是由拟声词和拟态词两部分构成的。拟声词即中文中的象声词，是指模仿自然界事物发出的声音的词汇，虽然是对事物发出的声音的模仿，却并不是口技，而是经过说话人主观分析加工后的语言，广泛存在于世界各语言体系中；拟态词是指模仿事物动作或状态的词汇，其本身并不具有实际意义，只是用声音模仿事物的动作或形态特征，在包括韩语在内的部分语言体系中十分发达。 　　韩语拟声拟态词作为一类完全由固有词（#44256;#50976;#50612;）①构成的词汇，虽然在韩语语言学领域一直有相关研究，但却不像韩语汉字词研究开展得那么广泛深入，仍有很大的研究空间。而对以非母语学习者为对象的韩语拟声拟态词教育研究则是在2000年以后才逐渐开展起来，且主要集中在拟声拟态词教育的重要性、中韩、韩日拟声拟态词对照分析等方面。对于从扩充韩语词汇量、提高语言的理解及表达能力这一角度出发，针对某一语言圈不同水平等级②的韩语学习者的拟声拟态词教育方法研究开展得还不是十分活跃。 　　另外，由于韩语拟声拟态词是极具韩国语言特色并且能够准确传递说话人情感的一类词汇，因此经常出现在“韩国语能力考试（TOPIK，Test of Proficiency in Korean）”的中高级试题中。然而不论是韩国的对外韩语教育③或是国内的韩语教育教学中都很少涉及这类词汇，更没有开设拟声拟态词的教育课程；即使在教材中出现，一般也不会从拟声拟态词的角度进行详细系统地讲解。 　　在这种情况下，为提高学习者的韩语拟声拟态词掌握能力，根据其韩语水平进行有针对性的、具体的拟声拟态词教育十分有必要。 　　本文对适用于初级学习者的韩语拟声拟态词教学内容、选词基准、教学方法等进行探讨。 　　二 面向初级韩语学习者的拟声拟态词教学内容 　　中文中的拟声拟态词的数量不多，特别是拟态词几乎没有，因此学习者不会出现语言干涉（linguistic interference）现象，但是也由于在母语中几乎没有对应领域，造成了学习者对韩语拟态词的不了解。基于此，为了避免中级以后才接触拟声拟态词给学习者带来的生疏感和为应付中高级韩国语能力考试而突击拟声拟态词造成的学业压力，有必要向初级学习者进行有针对性的拟声拟态词教育。 　　在向初级学习者进行韩语拟声拟态词教育时，主要目的是让学习者加深对这类完全由固有词构成的词汇的理解，为中高级的系统学习应用做好准备，因此，教师在教学时有必要从韩语词汇体系的角度出发，向学习者说明拟声拟态词的概念，并进一步强调拟声拟态词学习的重要性。 　　在单词的选词方面，考虑到初级学习者的实际韩语水平和学习接受能力，将教学的重点定位在能够和中文进行对照的韩语拟声词上。另外，虽然初级韩语拟声拟态词教育是以相对比较容易理解的拟声词为主，但是为了让学习者在进入中高级阶段以后能够快速大量的掌握拟态词，需要选择小部分容易理解的拟态词纳入教学范围之内，形成以拟声词为主、拟态词为辅的单词搭配模式。在单词编排上也是按照先拟声词后拟态词的顺序编排；具体到每一课则按照单词间的相互关联度将可相互关联对照的单词组合在一起。 　　此外，对于教学时间和所选目标单词的数量方面，考虑目前为止还没有专门的韩语拟声拟态词教育课程这一实际情况，教学内容可合并到每周3次左右、每次3课时连上的韩语精读课教学中。教学以“星期”为单位进行，教学进度安排为每周一课较妥当。而每学期的总教学时间总量则应充分考虑该学期的教学时间安排，并与之保持一致。具体的教学时间安排为每周的第一堂韩语精读课抽出15分钟时间向学生讲解目标拟声拟态词，并在该星期其余的精读课时间各抽出10分钟对本周所学内容进行练习、活用。同时也为了不增加学生的学习负担、巩固学习成果每一课编排的单词数不宜过多，以3个单词为宜。 　　三 教学用初级韩语拟声拟态词的选定基准 　　韩国学者金光海（2003）指出为了有效地开展词汇教育，应有符合各学习等级水平的词汇目录。中韩两国初级韩语教材中几乎没有拟声拟态词的踪影，这就要求教师在进行教学前选择一部分拟声拟态词