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针对国际学生分组教学ABC模式实践 　　摘要：本文简要介绍了湖南长沙同升湖国际实验学校国际学生教育中心采用的教学组织形式――分组教学法。 　　关键词：分组教学法 国际学生实施步骤 实施意义 　　 　　一、背景分析 　　 　　1、中心简介 　　随着中国经济的迅速崛起，越来越多的外籍人员来到中国投资、工作，并长期生活在中国，他们的到来给中国的教育提出了一个新的问题：如何给不同文化背景下的外籍人员子女提供满足他们要求的教育？一方面他们希望孩子能够在一个汉语的环境中尽快学习中国文化，另一方面又希望孩子能够接受西方教育，将来在国际经济舞台上具有较强的竞争力。 　　但是对来自不同的国家、使用不同的语言、有着不同的文化背景的孩子们来说，普通的学校教育和教学组织形式显然是不适应的。因此，我们博采众长，融合提炼，借用美国先进的教学理念，开办了以英语为教学语言，同时大力支持语言的多元化的国际学生教育中心。 　　2、学生情况 　　同升湖国际学生教育中心现有学生20人，分别来自法国，韩国，日本和美国。年龄从5岁-16岁不等。根据学生人数少、年龄差距大等特点，以尊重学生个别差异、因材施教为原则，中心在教学组织形式上采用分组法，并为此实践了2年，初见成效。 　　3、师资配备 　　中籍教师4人，外籍教师4人。 　　4、课程设置 　　同升湖国际学生教育中心现开设中文，英语，数学，科学，健康，历史，地理，音乐，艺术，体育，游泳，英语角，英语话剧，中文话剧，阅读，社会实践15门课程。 　　 　　二、理论依据 　　 　　分组教学最早出现在19世纪末20世纪初。其目的在于克服班级授课条件下难以做到适应学生的个别差异、不利于因材施教等缺陷。所谓分组教学，是按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学依据的标准可以是多方面的。目前欧美国家流行的分组教学不外乎内部分组和外部分组两大类，并从中分化出多种多样的分组形式。左图显示了目前流行的一个分组教学体系。 　　 　　同升湖国际学生教育中心采用了分组教学ABC 模式。 　　按这种模式，根据学生在一门学科上的不同学习水平把他们编入ABC等组。A组为最高水平，依次为B组、C组乃至D组。这些分组各由不同年龄层学生组成。这些学生，在不同的学科上所归属的学习水平可能是各各不同的。在数学上成绩优良的学生，在英语上可能仅仅及格，而在中文上被编入A组的学生，在英语和数学上可能被编入C组。就是说，同一学生可以在一门学科上被编入难度最高的分组，而在另一学科上被编入难度中等的分组，在再一门学科上被编入难度最低的分组。见图示： 　　 　　　　中文　英语　数学　科学 　　A组　　　 √ 　　B组 √ 　　C组　　　　　　　√ 　　D组　　　　　　　　　　√ 　　 　　三、实施步骤 　　 　　1、入学分层 　　首先，为了每位学生能够从适合他们学习能力的层次开始学习，必须要了解学生对各门学科现有掌握程度。其中，英语和中文为教学语言，入学前测验尤为重要。测验根据学科特点，采用面试、笔试或综合测验不同形式，大致将学生分为一下几个等级： 　　[Group4]：指（中文或英文）听、说、读、写均达到较熟练程度。 　　[Group3]：指（中文或英文）能进行简单交流，上（中文或英文）课基本上可以听懂用中等语速的讲解。 　　[Group2]：指只能听懂简单日常用语。 　　[Group1]：一句都听不懂。 　　2、灵活分组 　　根据测验结果，每一个学生因其现有水平，不同学科被分到不同的组别，并能得到一份完全量身定做的课表。其中，英文、中文严格按测验结果划分组别。在这个过程中，充分考虑到学生的个别差异性，以保证学生的学习热情，照顾到学生学习能力和不同心理素质，争取让学生在最快的时间内取得最大的进步，以适应其他学科全英文的教学。同时，通过一段时间的学习，根据学习能力的强弱和进步的大小，灵活调整学习组别。数学、健康、历史、科学、地理则根据他们的英语水平和学科知识综合水平进行不同组别的划分。针对部分英语不好的学生，也可以培养其对该门学科的兴趣为主要目的，参加部分相对简单的课程。例如，以形象思维为主的科学实验课，以培养计算基本能力和技能为主的数学课，以掌握生活常识为主的健康课等。音乐、体育、艺术等课程则按年龄特点来划分，进行模糊分组，既照顾了学生的差异性，又培养了学生的团队意识。在同一组别里，年龄不同的学生之间通过互相帮助、团结协作，培养和发展学生了的“社会意识”。英语和中文话剧则采用集体授课，全体学生参与，学生之间互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。也有利于形成学生互相友爱，公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。