浅谈数学教学中学生.DOCVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 11 页 浅谈在数学教学过程中如何培养学生创新精神与创造能力 南开区教育中心教研室 吴淑芬 浅谈在数学教学过程中如何培养学生创新精神与创造能力 论文摘要：本文论述了在数学教学中培养学生创新精神和创造能力的重要性和必要性，分析了学生创新精神与创造能力的特点，提出并论证了在数学课堂教学中引导学生用辩证的观点认识数学知识、展现解题思维的过程，通过注重类比联想、重视归纳猜想、通过一题多解和变式训练培养发散思维等等是培养学生创新精神和创造能力的有效途径。论述了在数学课堂教学中培养学生的创新精神与创造能力应遵守的原则。 目前学生在学校学习中经常表现出一种依赖性，思考问题和解题时 习惯于模仿，习惯于照猫画猫或照猫画虎，题目稍有变换就找不到思路和突破口；做事常常没有独创性，一切等家长或老师安排好再办，表现出缺乏创新意识，缺乏创新精神，缺乏创造能力。心理学家朱智贤、林崇德的教学研究证实：培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口。创造性是良好的思维品质的重要方面，也是健全人格的重要特征之一，学生能否具备追求真理、勇于实践、勇于创新的优秀品质，直接关系到祖国和民族的未来。教育活动的真谛是培养人的创新精神，发展人的创造能力，它是实施素质教育的核心。帮助学生完善思维品质，培养创新精神与创造能力是教师的重要职责。在这个过程中数学教学有不可替代的重要作用。 （一）学生创新精神与创造能力的特点 创新精神与创造能力的特点是推陈出新，不墨守成规。是学生通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，产生新的思想，新的概念，新的方法。就是在教师讲解的基础上学生有新的理解、新的见解，新的解决问题的方法，能灵活运用所学知识创造性地解决问题，表现为方法和方式的新颖独特、别出心裁、不落俗套、不受思维定势的影响，善于发现问题并创造性地解决问题。 （二）培养创新精神与创造能力的具体做法 课堂教学和学科渗透是培养创新精神与创造能力的主渠道，笔者在多年数学课堂教学实践中坚持了如下做法取得了良好的效果，并做了反复的实验和对结果的分析总结。 一．注重类比联想，培养创新精神与创造能力。 类比是跟据两个或两类事物的一些相同或相似的属性猜测另一些属性也可能具有相同或相似的思维方法。类比思维是创造性思维的主要部分。教学中，要引导学生用联系的观点将所求的问题与熟知的问题相类比，根据已有的知识联想相关的知识，帮助学生由旧知去探索新知。比如在教学内容上，我们可类比于指数函数研究对数函数，类比于等差数列研究等比数列，类比于椭圆研究双曲线等等。而在解题中，更要注意类比联想。 二．重视归纳猜想，培养创新精神与创造能力。 归纳是对某一事物的若干个体进行研究，发现它们之间的共性，然后，由此猜想这类事物总体也具有这种性质的思维方法。数学中的概念、定理、法则是对客观现实规律性的抽象概括而并非是数学家头脑中的产物，因此在讲授知识的同时，要揭示知识的形成过程和其中反映出来的思维的方法，培养创造性思维。在讲数学归纳法时，首先举了一例：n条直线最多将平面分成多少部分？考察n=1时，两部分，即 f（l）＝2； n＝2时， f（2）＝4记作f（1）＋2； n＝3时， f（3）=7记作 f（2）+3，由此猜想 ： f（n）比 f（n－1）增加了n部分。这个由不完全归纳得到的猜想不是简单的现象的重复，它在其中包含着事物间的某种因果关系，这是寻找与认识事物本质的一种手段，尽管有时靠这种方法得出的结论不一定可靠，但归纳猜想仍是培养学生创造性思维的一个重要方法。再补行严格的证明就能确定是真命题。很多知识如等差数列、等比数列的通项公式等都是这样处理的，这样讲解使学生看到的是活生生的数学研究工作，体验了归纳—猜想一证明的思维过程，领会的是内在的思想方法，不光是那些“死”的结论和具体的知识。 三．通过一题多解，引导思维发散，培养学生的创新精神与创造能力。 发散性思维即求异思维，是指对同一个问题，探求不同解答方法的思维过程和思想方法。发散性思维是创造性思维的重要组成部分，在教学中，教师应挖掘教材中具有创新价值的问题，启发学生多角度、多侧面进行思考，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。这样，有利于发展学生的创新思维。一题多解，一题多变和一题多问是培养学生发散思维的重要方式。 例如：m、a、b是正数，且a大于b，求证 此题在高二的课本是用分析法证明的，高三复习课时，又出了此题，启发学生用尽可能多的方法证明，竟得到