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非指导性音乐教学方法实施 　　音乐是一门情感艺术，音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，其魅力不在于知识、技能的传授，而是发展学生的主体性，塑造人格，优化情感，使学生热爱音乐、热爱生活。特别是随着社会的发展，传递知识不再是教学的唯一目的，教学所追求的目标应是培养能够适应社会变化和知道如何进行学习、充分发挥知识作用的人。 　　美国著名人本主义心理学家、教育改革家卡尔?罗杰斯提出了非指导性教学理论，他把人际关系、情感态度看成是实现教学目标的主要条件之一，主张在教学过程中创设一种真诚、接受和理解的气氛，能促使学生充分认识自我的价值，形成真实的自我概念。非指导性教学理论大大突出了教学中的情感因素，形成了一种以协调活动为主线，将情感作为教学活动的基本动力的新理论，使人们把教学活动的重心从教师引向学生，有利于充分发挥人(学生)的主观能动性和创造性。罗杰斯强调教学要发展学生的个性，充分调动学生学习的内在动机，突出学生的主体地位，尊重学生的情感，构建和谐的教育交往，这无疑对克服我国传统教学重视社会功能、忽视培养个性发展功能、学生学习的主动性不够等弊端，具有一定的启迪作用和积极意义。 　　 　　一、非指导性教学思想的阐释 　　 　　罗杰斯的非指导性教学，并不是完全放弃教师的指导，听凭学生放任自流，而是放弃传统教学中那些忽视学生要求、替代学生思考的指导，反对传统教学中将教师传授知识置于教学活动的核心地位。非指导的含义是尽可能少地用直接告诉、简单命令、详细指示等形式，更多地运用间接的、不命令的、启发性的形式。罗杰斯的非指导性教学思想具体体现在他的教学目的观、学生观以及教师观上。 　　1.教育目的。罗杰斯批驳了传统教学中以教材为中心、以知识为中心、以教师为中心、以课堂为中心等教育行为，他主张教学活动中应该把学生放在中心位置，强调学生的自我实现，是一种典型的学生中心论。罗杰斯认为真正有效的教育必须是帮助学生发展积极的自我意识，促进学习和个人潜力的充分发挥，从而完成自我实现，成为能适应变革需要的有用人才、一个完整的人。罗杰斯的自我实现教育目的观远远超越了单纯的知识传授和智力培养，它关注人的情感、精神和价值观等的全面发展。由于罗杰斯强调教学目标在于促进学生学习，因此他认为教学并非是教师强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是让学生在好奇心的驱使下去吸收任何他感到需要的知识。 　　2.学生观。罗杰斯的学生观是他教育思想的基础。他认为学生是学习活动的主体，他们具有内在潜能，也能够自动地发展自己的潜能。这一潜能与生俱来，如果没有受到压抑，它会伴随人的一生。因此，学习内容、学习方法、学习进度都应由学生自己讨论决定。教育面临的真正挑战是寻求正确的方法和途径，使所有学生永远保持这种天生的求知欲、好奇心和创造性，成为不倦的学习者。因此，在罗杰斯的非指导性教学中，学生拥有极大的自主权：自己制定学习目标，自己选择学习内容，自己确定学习方法，并进行自我评价。 　　3.教师观。罗杰斯认为教师不是专家，不(仅)是知识的传授者，而(且)是学习的促进者、帮助者、顾问、合作者，教师的主要任务是营造促进学生学习的气氛，这种气氛要让学生从心里感到自由与安全，即创设出能让学生不受传统束缚，敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的氛围，建立没有威胁、批评，且不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境。教师要以一种平等、真诚的心态去面对学生，以宽阔的胸怀去关心每一个学生，以开放的头脑接受各种不同的观点，教师还要以高超的艺术去引导学生表达自己的思想并进行自我评价。 　　 　　二、非指导性音乐教学的实施策略 　　 　　非指导性音乐教学是一种以学生为主体的音乐教学方法，具体指在音乐学习活动中，教师要创设一种良好的心理氛围，以及心理自由和心理安全的环境，用一种艺术的指导方式，引导学生主动参与音乐实践活动，让学生在教师营造的宽松、和谐、民主的氛围中能有足够的表现自我的机会；它尊重个体的不同音乐体验和学习方式，并以提高学生的审美能力、发展学生的创造性思维为目的，使学生的潜能和个性得到充分的发挥，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐、表现音乐、创作及发展音乐奠定良好的基础。 　　1.创设良好的教学心理气氛。在非指导性音乐教学中，只有为学生提供一个促使他学习的环境，即创设一种不受传统束缚、敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛，建立一种没有威胁、批评，且不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境，学生才能承认自己，才可以自由地表达自己的想法，用不寻常的方式来运用他的思维与想象，而这种教学心理气氛的创设，关键是教师。学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式行事，教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这个环境中，学生