锅炉课程设计研究与改革.docVIP

锅炉课程设计研究与改革 　　摘　要：为了提高学生的实践创新能力，适应市场对人才的需求，新的课时改革要求压缩教学课时，增加实践课时。针对这一新变化，笔者在三周的锅炉课程设计中，提出了“重过程，轻结果”的指导思想，并在设计题目、设计方法以及考核方法等方面进行了一些改革和探索。实践证明，这些改革措施能够进一步激发学生学习的积极性和主动性，充分利用设计时间，有效提高锅炉课程设计的教学水平，效果良好。 　　关键词：锅炉；课程设计；分组设计 　　 　　近年来，高校在“基础厚、专业宽、能力强、素质高”的培养方案指导下，为了提高学生的实践创新能力，满足市场对专业人才的新要求，对专业课进行了课时改革：在保持教学大纲不变的前提下，压缩课堂教学课时，增加实践教学课时。针对这一新的要求，笔者在“锅炉原理”课程中设置了3周的课程设计。锅炉课程设计是“锅炉原理”课程的重要实践教学环节。学生通过课程设计，熟悉了锅炉整体结构，掌握了热力计算方法，并使所学课程知识得以巩固、充实和提高。同时，通过课程设计，能够培养学生查阅资料、合理选择和分析数据的能力，加强学生计算和制图等基本技能，培养学生对工程技术问题认真负责的态度，因此，课程设计在“锅炉原理”课程教学中是非常重要的一环。 　　 　　一、锅炉课程教学改革 　　 　　教学课时大大压缩，课程设计时间增加，使得我们必须面对以下问题：如何提高课程设计质量、有效利用课程设计时间，从而在满足教学大纲要求的前提下，进一步提高学生的实践创新能力?为了解决这一问题，提高“锅炉原理”课程的整体教学水平和教学质量，我们在以下方面做了一些探索和改革。 　　 　　1.调整教学内容 　　由于教学课时大大压缩，因此把原来在课堂上讲授的有关锅炉设计的内容(主要是炉膛设计和受热面设计)，调整到课程设计中，由指导老师先把主要内容讲解一遍，然后指导学生不断设计，不断学习，反复进行，使学生自己发现问题，自己解决，有利于提高学生的自学能力和自主解决问题的能力，同时可以有效提高课程设计时间的利用率。 　　 　　 　　2.提出“重过程，轻结果”的设计指导思想 　　锅炉热力计算需要多次调整结构和参数，重复计算才能满足误差要求。特别是为了满足锅炉总平衡的误差要求，有时需要调整多个受热面结构和参数，工作量很大。笔者在教学中也发现：很多学生由于初次设计，没有经验，在设计过程中缩手缩脚，走一步问一步，担心最后不能满足总的误差要求。--为了促进学生对锅炉原理和结构的深刻认识，锻炼学生的实践创新能力，笔者大胆提出了“重过程，轻结果”的指导思想：鼓励学生根据所学知识，积极查阅相关标准和参考资料，大胆设计，敢于创新，不怕出错；引导学生针对设计过程中出现的各种问题，勤于思考，找出原因；根据设计要求，特别是热力计算总的误差要求，从后向前，反复进行各级受热面的结构和热力计算，不怕麻烦；强调设计过程的重要性，引导和鼓励学生在设计中发现问题，解决问题，通过反复调整和计算，加深对电站锅炉结构和参数的认识和理解，即使最后由于时间问题，没有满足总的误差要求，只要给出合理的分析，也视为达到要求。 　　 　　3.实现设计题目“一人?题” 　　传统的课程设计都是“一班一题”，很难避免部分学生的抄袭。为了促使学生独立完成课程设计，消除部分学生的依赖心理，笔者在课程设计中需求做到“一人一题”。每个学生的设计资料和设计要求均有所不同(即每个学生的设计燃料、锅炉负荷、蒸汽参数以及受热面等均有所不同)，例如，两个学生的锅炉负荷、蒸汽参数等均相同，但设计燃料却完全不同，从而导致前期的燃烧计算、热平衡计算不同，后面的炉膛和受热面计算也大不相同。这样就使每个学生设计结果各不相同，从根源上杜绝了学生抄袭的可能。 　　 　　4.合理安排设计时间 　　合理安排设计时间和进度，是保证课程设计质量的重要一环。 　　(1)根据参考锅炉的结构及特点，确定设计锅炉的总体结构，然后根据热力计算内容与程序，进行锅炉燃烧计算和热平衡计算(2天)。 　　(2)锅炉炉膛热力计算(1天)。 　　(3)沿烟气流动方向依次对各个受热面进行结构和热力计算，并满足各受热面的误差要求(4天)。 　　(4)锅炉计算总误差的校验，根据校验结果，沿烟气流反方向依次调整各个受热面结构和计算，直到满足要求(3天)。 　　(5)绘制锅炉纵剖面图，同时进一步熟悉锅炉主要结构及汽、水流程(3天)。 　　(6)整理设计说明书，编制主要计算数据汇总表，写出设计分析及总结，准备答辩(1天)。 　　(7)答辩(1天)。 　　 　　5.分组设计 　　为保证每个学生都能按时完成设计，培养和锻炼学生的团队合作能力，要求每5个左右学生组成一个设计小组，小组成员互相帮助，共同完成课程设计。 　　同时，由于每个学生的