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面向实践技能培养翻转课堂控制模型实证研究 　　摘 要：作为一种强调学生自主学习的教学模式，翻转课堂具有独特的规律和特点。本文以实证性研究方法，论证了翻转课堂在实践技能培养方面的优势，并基于有效的教学实践，讨论了面向实践技能培养的翻转课堂教学活动的组织策略及其控制模型，对翻转课堂教学中存在的问题进行了剖析，提出了增强内部监控、提升学生外部动机的具体措施。 　　关键词：翻转课堂；实践技能培养；策略设计；控制模型 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0005-05 　　不论在职业院校的职业技能培养过程中，还是在大学计算机公共课教学中，都面临着大量实践技能型知识的培养。教学实践发现，对这类知识的教学，传统的“讲授-演示型”模式并不理想。由于实践技能型通常以案例方式存在，每个案例中均包含着多个步骤，而且在每一步骤中都需关注若干细节，细节上的“失之毫厘”，常常导致最终效果的“谬以千里”。因此，在实际教学中，常有学生反应：在教师讲授或演示时，都清清楚楚的了，但在自己独立操作时却又面临着很多困惑。 　　为了很好地解决这一问题，笔者带领教学团队自2011年开始借助翻转课堂教学模式开展了一系列的研究，并在北京师范大学计算机公共课教学领域取得了不错的教学效果。 　　一、翻转课堂的教育价值 　　翻转课堂，是从英语“FlippedClass Model”（或inverted classroom）翻译过来的术语，简称为FCM。与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂的最大特征是“先学后讲”。 　　它把传统的学习过程“先讲后练”“新知必讲”翻转过来，让学生在课外时间完成针对新知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到深度研讨的教学效果[1]。 　　1.FCM为学生提供了自主控制学习进程、实现深度学习的机会 　　与以教师讲授为中心的传统课堂相比，借助翻转课堂模式开展教学活动，改变了学生思考、学习的方式，有利于学生根据自己的现有知识基础和能力水平自主地控制学习进程，选择适合个体认知风格的学习资源组织学习过程，促进了学生的个性化思考，有利于学生的深度学习。 　　2.FCM教学模式符合建构主义的学习理论，有利于学生的主动有意义建构 　　从FCM的最初创意来看，结构和模式的翻转源于“以学生为中心”的基本思考。FCM主张把大量的学习时间交给学生，由学生根据自己的认知风格、学习习惯和学习进度控制自己的学习过程，充分地体现了学习过程中“学生的主体地位”，有利于学生的主动建构[2]。 　　翻转课堂，强调“以学生为中心”的理念，符合建构主义关于“主动建构”和“有意义建构”的?W习理论。因其符合“主体-主导”教学理念，并与传统的、以教师为中心的教学模式具有巨大差异而深受教育研究者的重视。 　　3.FCM促进了学生的自我管理能力、时间管理能力的发展 　　处于翻转课堂教学环节中的学生需要自行安排学习进度，应能根据已有的知识基础和自己的学习习惯、认知风格自主地选择学习资源。这就要求学生具备一定的自我管理能力、具备初步的进度计划和任务管理能力。FCM为这些学生提供了一个机会，使学生能够充分地锻炼自己的自我管理能力、时间管理能力。在这个过程中，学习过程不再是被教师管理与控制的被动学习，而是由学生自主管理和控制的主动学习。 　　4.FCM有利于具备自主探索、创新能力人才的培养 　　作为一种新型的教学模式，FCM把原本属于学生主动学习的“主动权”交还给了学生，尊重了学生自主地组织学习过程的权力，促使学生在学习过程中自主地“觅食”而不是全程“喂食”，能够很好地解决“因材施教”的问题，有利于学生根据自己的认知风格和学习习惯安排学习进度，有利于培养学生的自主学习能力，对学生协作能力、创新能力的培养也具有较好的促进作用。 　　二、FCM对课程内容的适应性分析――FCM有利于实践技能的培养 　　思辨的研究方式不能论证FCM的实际教学效果，也不能证明FCM对不同类别学生和课程内容的适应性。为了研究不同类型的课程内容与FCM教学模式是否存在着一定的适应性关系，笔者选择北京师范大学2013级和2014级的209名学生，组成了实验班和对照班，借助大学计算机公共课课程《多媒体技术》的教学，开展了实证性研究。 　　1.实证性研究方案设计 　　本研究建立在教学目标分析和学习内容分解的基础上，根据课程内容，把教学任务归结为概念性内容、简单操作步骤与技巧类内容、原理和规律性内容、问题解决策略类内容共4种类型，然后基于丰富的学习资源以实验班和对照班的方式分别组织了不同方式的教学活动（“课堂讲授+演示模式”和FCM模式），通过课堂提问和阶段性作业获得了学生们的学习效果数据，从而推