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面向应用型本科电气工程专业英语教学模式改革探究 　　摘要：对现阶段应用型本科电气专业英语教学过程中存在的学习态度、教学方法和课堂建设等问题进行了分析，并结合应用型本科重应用、重技术及重实践的人才培养特点，引入管理学中的PDCA动态循环模式，基于该模式的计划-执行-检查-改进四环节建立了应用型本科下电气专业英语教学新模式。从教学目标和要求、教学内容以及教学方法等方面着手改进教学方案；借助专题教学法和情景教学法实施教学方案；围绕教学方案实施情况和学生的学习效果开展教学检查；针对教学检查中存在的问题不断改进教学方案。教学实践表明：新的教学模式能够活跃专业英语课堂教学氛围，更好地提高学生的自我学习和创新能力，对培养综合应用型人才起到至关重要的作用。 　　关键词：应用型本科；电气专业英语；PDCA循环；教学改革 　　中图分类号：G623 　　文献标识码：A 文章编号2016 　　1 引言 　　2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[1]提出：“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术型高等学校转型，重点举办本科职业教育。同时，招生、投入等政策措施向应用技术类型高等学校倾斜。”随后，教育部明确了本科高校改革方向：全国普通本科高等院校1200所高校中，将有600多所逐步向应用技术类型大学转变，转型的大学本科院校达总数的50%。普通本科院校转型为应用型本科是社会发展的要求，也是教育理念和人才培养模式的重大变革。在转型为应用型本科的同时，势必需要重构适应和满足市场经济与社会发展需要的学科方向、专业结构、课程体系，还应对教学内容、教学方法和教学环节等进行一系列更新，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才[2，3]。以培养高素质应用型人才为目标导向具体到电气工程专业英语课程教学上，其教学内容和教学手段的定位应当有别于研究型大学，在教学实践环节中应突出体现“应用”二字，以培养学生在专业英语方面的应用能力作为着力点。 　　2 应用型本科的电气专业英语教学中存在的问题分析 　　2.1 学生学习态度问题―分析电气专业英语教学问题的出发点 　　电气专业英语的开设时间较晚，通常在公共英语之后，大多数学生为了应对四六级考试，在公共英语的学习阶段投入了更多的时间和精力，而在专业英语的学习阶段则重视程度不够。主要原因是部分学生认为将来就业时企业更看重四六级成绩，对专业英语没什么要求，况且在将来工作中专业英语几乎用不到，于是专业英语就成为了一门可有可无课程，学习专业英语的目的是通过考试，拿到学分。这种“专业英语无用论”的思想导致了学生学习态度不端正，使得教学效果不够明显。因此，从态度上转变对专业英语的认知是专业英语教师在授课过程中迫切需要做的一项工作，也是分析专业英语教学问题的出发点。 　　2.2 教师教学方法问题―分析电气专业英语教学问题的着力点 　　在转型为应用型本科院校的过渡期，许多教师的教学方法仍然显得迟滞。电气专业英语的教学方法陈旧单一，照本宣科，填鸭式教学现象较为普遍。在教学过程中，师生互动较少，二者的主体性未得到充分体现。造成此问题的原因：一方面教师工作量较大，没有更多精力探索和实践应用型人才下专业英语的课堂教学方法；另一方面由于扩招导致学生整体素质下降，英语水平不高，加上传统的教学方法，造成学生学习的积极性和主动性不高，厌学现象普遍。教学方法的陈旧使得学生在课堂教学中完全处于被动的接受状态，学生的学习能动性得不到发挥，教学质量将受到严重影响。以老师为中心的填鸭式教学方法与应用型本科的教学理念相悖，同时也严重制约实践型和综合型人才的培养。教学方法不能与应用型本科的培养模式协调发展是专业英语教学的瓶颈。因此，深入探索和改革专业英语教学方法是解决专业英语教学问题的着力点。 　　2.3 课堂教学建设问题―分析电气专业英语教学问题的落脚点 　　传统课堂是以师为本、以教为本、以知识为本的教学理念做支撑的课堂。它的基本表征方式就是教师讲学生听，这种课堂教学存在着先天的不足。首先，无法解决学生综合素质全面提升的问题；其次无法解决教师专业技能提升与职业幸福感的问题；无法解决应用型本科培养目标与落后的课堂教学相矛盾的问题。这些问题不能得到解决，大力发展应用型本科教学也仅仅停留在纸面上。鉴于此，与其在传统的的框架内苦苦求索，不如建设新的课堂教学模式，科学合理的课堂教学模式能够推动课堂教学良性发展，能够与应用型本科的教学理念同步，能够为应用型本科建设添砖加瓦。因此，课堂教学模式建设是需要深入探讨的课题，也是应用型本科专业英语教学改革的落脚点。 　　3 应用型本科的电气专业英语教学模式改革 　　基于应用型本科“重应用、重技术、重实践”的特点