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问题研讨法在现代汉语集中识字教学推广中运用 　　“问题研讨教学法”是在借鉴古今中外著名教育家、心理学家研究成果的基础上，以“问题”启思，凭“研讨”创新。在现代汉语教学的过程中，教师要求学生独立思考问题和提出问题，鼓励他们大胆地发表自己的见解，并能随着问题情境的变化或复杂，灵活地选择解决问题的方法和深入地研究问题的实质所在，使学生的思维能力得到充分的发展。毫无疑问，汉字的复杂意义和汉字的运用能力必将在不断的大量的阅读实践中以及现代汉语正常的教学中得以丰富和提高。 　　 　　一、问题研讨法的四个转变 　　 　　1．由重情节结构的分析轻语言形式的鉴赏，转换为以语言训练为核心的内容和形式的统一。现代汉语的首要任务是“理解运用祖国的语言文字”，必须以此为运转的主轴来协调实现内容和形式的统一、思想性和工具性的统一。常年来现代汉语以冗长的情节分析为课堂的运转主轴，使阅读教学只完成了“阅读”(理解内容)的任务，而没有全方位地实现在理解的基础上积累语感，培养阅读能力，提高语言水平的目的，思维发展和情感熏陶也受到限制。以语言训练为核心达到内容和形式的统一，是由语言文字的性质所决定的。现代汉语是交流思想的，现代汉语和思想虽然是两码事，可是由于汉语是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要依靠语言这个物质外壳而存在，所以，现代汉语和思想是连在一起分不开的。 　　2.转换为以学生学习活动为主体的教与学的统一。以前的阅读教学模式，是以教师的讲问为运行机制的，这就是说在课堂中教师牵着学生走，学生跟着老师转的传统格局。学生主体地位失落，主动性、积极性不能发挥，不仅造成学习效率低下，而且也影响了学生健全人格的形成和发展。现代汉语教学活动的具体环节尽管以认识方面的因素(接受前人的经验)为主，但实践因素也自始至终相随。学生获得知识，进而形成能力和技巧，养成健康的情感和行为习惯，这些都离不开学生主体的实践，这是教师无法代替包办的。问题研讨法的课堂教学模式的本质意义就在于引导学生自觉地去训练和实践，达成教学目标。学生真正成了学习的主人和课堂活动的主体，这就从根本上保证了现代汉语教学活动效率的优化。 　　3．由重知识传授轻能力培养，转化为以发展能力为主体的知识与能力的统一。以前的阅读教学的课堂模式另一严重的缺陷，就是往往只重知识传授。不少教师错误地以为语法、修辞、文章知识掌握得越多，学生的语言能力就越高。于是人为地在这方面拔高要求，这实际上违背了现代汉语学习的基本规律。学现代汉语靠得是语感积淀，多读多写。而采用问题研讨的教学模式，便是把课堂的主要时间应用于听说读写的语言训练和学生的自主实践活动，这无疑是符合学习现代汉语的客观规律的。 　　4．由重理解轻运用，转换以提高运用能力为目的的理解与应用的统一。传统的课堂教学模式，忽视学生语言运用能力的培养，这就造成了学生现代汉语能力的残缺。语言是思想交流的工具，根本要求是运用。虽然运用要以理解为基础，但理解并不等于学会了运用，而运用却可以促进理解。当然，在问题研讨的过程中，教师应精心地设计问题，有计划有步骤的引导。 　　 　　二、汉语中推广“集中识字” 　　 　　自古以来，我国的汉语教育认为识字是读写的基础，所以一直把识字作为启蒙教育的开端。古人的观点是“先识字，再读书”，这就是我们今天所说的“集中识字”。清代的著名学者王筠在明确指出：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。能识二千字，乃可读书。”对于启蒙教育，古人经过千百年的实践，总结了一套切实可行的集中识字方法，简而言之就是“三、百、千(《三字经》、《百家姓》、《千字文》)”。“三、百、千”充分体现了我国古代蒙学识字教材的优势，在千百年的实践中显示了其适应社会需要的合理性和强盛的生命力。“三、百、千”无论在识字教学思想上，还是在编排形式上，对于今天集中识字教材的编写，都有着极高的借鉴价值。鸦片战争之后，在戊戌变法的直接推动下，废科举、兴学堂，于是也废除了集中识字，我国的汉语教学开始实行了“随文识字”，一直延续至今。汉字是表意文字，“因形示意，义寓形中”。虽然经过数千年的演变，从字形已经不易判断出字义，但是它的本质还是能表意的。汉字中大约有百分之八十五以上是形声字，其形符基本上还是能表现意义范畴的。现代语言文字专家张志公先生说：“汉字一小部分是单体字，绝大部分是合体字。偏旁部首，造字的规律，相当明显。运用比较类推的方法，完全可以成堆成批地认字。这又为集中识字提供了有利的条件。” 　　最新科研成果还表明，推行集中识字还能开发学生大脑。拼音文字的字形只能表示读音，和字义毫无联系。因此，人们对字义的了