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问题解决与元认知训练在数学教学中意义 　　现代教学理论研究表明，数学学习的过程就是学生在头脑中主动建构数学认知结构的过程，从另一个角度来讲，真正有意义的数学学习过程只有发生在与学习者的认知与知识背景紧密联系的教学情境中才是有效的。因此，在数学问题解决教学中，问题的表述和呈现方式就成为一个很关键的因素和前提。所谓的问题解决，指的是从尝试到解决问题的全过程，它包括从已知状态到目标状态的守候运动过程。一般可以把数学教学中的问题分为两种类型：一种是数学应用问题，反映现实特征问题，包括来自日常生活的问题和其他学科的问题；另一种是数学中的非常规问题，这类问题一般需要灵活运用，已学过的知识、方法和算法涉及到通过探索可认知的未学过的知识、方法和算法。要构建基于问题解决的数学教学模式，则无疑在教学过程中重视问题情境的设置就成为深化问题解决教学的一个有效的突破口。因为如果在具体的教学实践过程中，学生的学习过程被吸引到有意义的问题情境中，则相应的问题解决心理运行机制就能得到最大程度的发挥和扩展，进而帮助学生全方位地把握知识的脉络和结构，进一步发展思维能力和综合素质。 　　 　　一、数学问题与数学教学的关系 　　 　　著名科学家李政道教授曾经说过：学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。学生接受教育的目的不是为了记住已经被证明的、确信无疑的知识，而是为了发现新知识，解决新问题。教育的真正目的就是让学生不断提出问题和思索问题，使学生产生问题意识．能自主解决问题的教学才是成功的教学。教学过程本质上就是一个问题解决的认知过程，数学问题的解决总是从弄清问题并从提出问题开始，通过学生的观察、试验、猜想、归纳而最终获得解决。从另一个角度来讲，数学问题也是培养锻炼数学思维的起点，是创新和发展数学的前提。发现数学问题，解决数学问题，在解决数学问题的过程中又发现新的问题，这就是数学教学与研究不断深化逐渐发展的过程。在数学教学中，学生正是通过一个一个的数学问题的提出和解决，从而认识到数学定理的发现、形成和发展，学会数学地思维、数学地交流、数学地推理和数学地解决问题。通过这个综合过程，激发了学生学习的兴趣，培养了学生良好的数学素质。 　　 　　二、数学元认知的内在运行机制 　　 　　数学元认知是人们对数学认知活动的认识和控制，它包括三个方面内容：数学元认知知识、数学元认知体验和数学元认知监控，三者的有机结合则组成一个完整的元认知结构。数学元认知知识是主体对自己或他人数学认知活动的过程、结果及有关事项的认识，包括数学经验性知识和数学前提性知识。数学元认知体验是伴随主体认知活动所产生的自觉意识和情感体验。数学元认知监控是通过元认知体验和元认知知识的相互作用实现的对于认知目标、认知方向、认知策略和认知进程的监督、调节和控制。从元认知理论来看，数学知识可分为相互依存的三类：自动化技能、观念性理解和策略。学生在解决数学问题时，最初的问题解决形成了该问题的表征。问题表征可能包括激活在工作记忆中的信息，也可能包括一些外部表征。比如在求解一道数学题的时候，学生读题后在其工作记忆中形成该题题意的表征，包括给变量赋值，学生可能还会在纸上写下等式或方程式来代表他所认为的题目条件。这些表征激活了长时记忆中的应用题知识，如认出该题是哪种类型的题目，这些知识也提供了有关解题方法的线索，由此被激活的解题方法就被用于当前情境。而观念性理解是陈述性知识，自动化技能和策略是程序性知识，前者的执行条件有较为局部的成分，后者则有较为全局的目的指向的成分。如在解代数问题中，一旦好的学生找到表征问题的图式，他就能比不成功的学生更快地执行数字计算和等式变换，因为通过练习他已具备自动化的基本技能。此外，好学生有一些更有效的策略来保证解答的正确性。在问题解决的过程中，三类知识的作用是不同的，观念性理解帮助问题解决者形成对问题的有意义表征，并通过把表征问题条件的图式与程序性记忆中的一套行动相匹配来搜索解决方案。 　　 　　三、数学元认知在数学问题解决中的作用 　　 　　心理学研究结果表明，数学元认知能够弥补学生数学能力的缺欠。如果学生具有良好的元认知知识，那么即使他的数学能力不足，也能够帮助他们在数学问题解决过程中取得较好的成绩。数学元认知在问题解决中的作用主要体现在以下几个方面：１．引导阶段。数学问题的解决首先都有明确的目标，它引导着解题的方向和过程。在问题解决的过程中，首先要运用元认知知识将自己正在进行的认知活动作为意识对象，并不断发挥自己的主动性和自觉性对问题解决的进程进行积极的监控，一旦发现进程与目标不符则进行检查和纠正，直至数学问题得以顺利解决。２．组织阶段。学生在解决数学问题时，通常是以目标为出发点，将问题条件放入知识背景，根据问题条件在认知结构中的相似性，寻求数学认知结构中的相似模块