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问题解决是提高英语课堂教学质量有效抓手 　　【摘 要】 问题是课改的切入点，高效的突破口，思维的原动力，创新的奠基石；学生学习的过程就是始于问题的提出，终于问题的解决；“五步问题导学模式”是高效课堂遵循的最高准则，新课改的出发点和归宿。 　　【关键词】 问题预设 检测 生成 探究 预留 　　美国学者布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题，思考问题。”学校在课改中创新推施的“五步问题导学模式”即围绕问题而设计的课堂教学五个环节：“问题预设――问题检测――问题生成――问题探究――问题预留”就是这种艺术在教学中的实际运用。它以学生为根本，以学案为载体，问题贯穿，学案导航，这是高效课堂遵循的最高准则，亦是新课改的出发点和归宿。笔者现将自己多年的摸索行思赘述于此，以飨读者： 　　1. 问题预设――匠心独运 　　本文所指的问题预设是教师课前根据课标要求，在认真研究教材和学情的基础上，对教学目标、内容、过程、方法等的预先设计，从学生已有的知识入手，用回顾的方式导出，以序列的问题呈现。教师课前的预设越详尽，考虑越周密，则转换为切实有效的课堂教学实际流程的可行性就越强。笔者在日常英语教学过程中，依托新课标，围绕“双纲”，精心设计以问题为核心的导学案。编制时用心用技，在难度、内容、形式和要求上有层次、有梯级、有分工、有合作，同时侧重问题的三个转化――问题呈现由口头转化为文本；问题认识由线型转化为板块；问题解决由一言堂转化为众言堂。如此层层预设，就抓住了“重点”，凸显了“难点”，破解了“疑点”，找准了“支撑点”，激发了“兴奋点”，从而实现基础知识问题化，基本问题要点化，基本要点层次化，起到了“以问拓思，因问造势”的功效。 　　如笔者在授析语法定语从句的时候，曾作了如下问题预设： 　　例1： 　　They contain a harmful chemical. The chemical caused my liver to fall. 　　They contain a harmful chemical that caused my liver to fall. 　　请翻译这两个句子，并找出其相同之处；第二个句中that caused my liver to fall充当什么成分？修饰哪个成分？被修饰的成分叫什么？从句中的that叫什么？这就是人们常说的“问题不过单，一问就是三”的问题串。 　　例2： 　　My mother， who you met last year， keeps telling me not to take them. 　　I sat next to a girl whose name was Diana. 　　两个句中被修饰成分是一样的，为什么从句的引导词不一样？如何判断并选择？试举诸例说明。 　　2. 问题检测――查漏矫补 　　课前，学生在学案的指导下，基本达成了对新知的自主学习。上课伊始，学生在五分钟左右的时间，依据预设的顺序，个体尝试解决学案上的问题。期间，学生要注意提出自己无法解决的问题，以备小组讨论解决；教师要对学生自学情况进行检查，并适时地给予肯定、表扬，或纠正、弥补，将个性的问题汇总整理后交由小组集体解决；为了更好地达成检测的效果，教师还可采用奖励性小组累加积分的办法，挑逗组间竞争、对抗、争辩，营造“愤”、“悱”的情境，创设互动、探究氛围；最后把组间代表性、典型性的问题提交班级，由教师和全体学生共同解决。通过这一环节，学生自学情况得以反馈，凸现的问题成功聚焦，大多学生对即将学习的内容有一个系统的梳理并初步形成体系，真正是“转轴拨弦三两声”，从而使课堂 “未成曲调先有情”。 　　比如：上述例2中，学生在回答第一问时，多数能发现被修饰的成分都是人，却未必知晓引导词不同的原因。实际操作中，在尝试了兵教兵，生生交流，组内互动后，得出共识：同样的先行词在从句中所作的成分不同，引导词也就不同。此处洞悉，第二问就迎刃而解了。紧接着，教师以此为契机，顺势导引，让学生归纳出关系词的用法与分类，起到了举一反三，触类旁通的作用，既满足了学生成功的表现欲，又顺利实现了知识的同化迁移，可谓一箭双雕。 　　3. 问题生成――火花迸现 　　在英语学习中，学生在即时解决问题的同时，又积极主动地找出疑问，生成新问题，通过交流、质疑、学习、借鉴，优化解决办法，提升转化技能。此时教师要不断地审视、巡查，最大限度地掌握学生学习、探究的情况，抓拍瞬间呈现的问题，让学生智慧的火花能越点越明，越烧越旺，成为“课眼”与靓点。这就要求教师：一要擅长“造势”：让学生置身在交流、对抗、质疑的互动里。二要独具慧眼：及时抓拍学生思维的顿悟、瞬间的创造。三要别有慧心：随机调节，灵性处置，智慧恭迎，让“预设与