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问题解决认识与实践 　　“问题解决”是当今数学教学改革的一个热点。它是以问题为中心，以学生的原有知识为基础，以学生的自主学习为主线，让学生在“提问问题、分析问题、解决问题”的过程中，综合地、创造性地运用多种数学知识和技能，去解决与实际问题有关或数学内部的多种问题，从而实现学习目标的一种心理活动与学习方式。在小学数学教学中，怎样卓有成效地运用“问题解决”的方式引导学生学好数学?我们的认识与体会主要有四： 　　 　　一、“问题解决”的重要意义 　　 　　从20世纪80年代开始，“问题解决”成了美国学校数学教育的中心。世界各国数学教育界也普遍重视了“问题解决”式的数学教学，这是为什么?主要的原因是问题解决具有三方面的重要意义。 　　 　　1　尊重学生学习主人翁的地位，学生是数学学习的主人，是数学学习的主体。“问题解决”是学生学习上的问题解决，是学生自主学习的问题解决。在这个过程中，学生是学习的主人，是学习的主体，学生的主动性、积极性充分得到了调动，学习的主体精神充分得到了发挥，学生真正成了知识的建构者。 　　 　　2　发展学生的创造性思维。“问题解决”的过程是一个充斥矛盾和曲折的过程。在这个过程中，为了解决多种复杂的矛盾，学生必须冲破原有的思维程式，以创新的精神去分析问题和寻找问题解决的途径。正是在这样的过程中，学生的创造性思维得到了锻炼与发展。 　　 　　3　培养有实践能力的有用人才。培养学生的实践能力和创新能力是社会发展的要求，也是新数学课程标准的一项基本要求。为了实现这一要求，数学教学必须走“理论联系实际、学习结合实践”的道路，坚持“学数学，做数学”的原则，重视在“问题解决”中育人。美国华盛顿国家图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”从育人的角度看，这是很有道理的，值得深思。 　　 　　二、“问题解决”的理论框架 　　 　　　“问题解决”发展到现在，已经形成了前美国著名数学家舍费尔德所说的理论框架，这一框架描述了复杂的智力活动的四个不同性质的方面：认识的资源，即解题者所已掌握的事实和算法；启发法，即在困难情况下借以取得进展的“常识性法则”；调节，它所涉及的是问题者运用已有知识的有效性；信念系统，即解题者对于学科的性质和应当如何去从事工作的看法。(见郑毓信著《数学方法论》一书) 　　 　　1　知识的良好组织。即问题解决者应具备一定的知识，这种知识是有结构的整体性知识，是在头脑中“归类比”得到贮存的知识，是以“知识块”的形式内存的知识。只有这样的知识(包括算法)，到问题解决时才会易于呈现，灵活应用， 　　 　　2　波利亚的数学启发方法的运用，即学会在问题解决遇到困难时，能借助特殊事例的启发，获得一般问题的解决方法，(由特殊到一般)；能将难以解决的特殊矛盾转化为易于解决的矛盾加以解决；能运用猜想进行合情推理，并使之与证明推理相互补充，使问题得到解决，总之，要强化问题解决方法的指导。 　　 　　3　有效的数学监控调节。即在问题解决的过程中运用元认知，对自己对问题的了解、目标的认识、方法的运用以及策略的选择等方面的状态，及时进行反思监控，发现问题及时解决，以此确保问题解决的准确性与高效性。元认知水平的高低是决定问题解决顺利和成功与否的重要因素，一定要高度重视并且要千方百计地提高学生的元认知能力。 　　 　　4　正确的学习观(信)念。即学生对数学、数学学习和多项数学学习活动的看法，亦即学生的学习观点、学习信念与学习态度。这些，对学生的学习状况、学习的好坏以及问题解决的状态都具有重要的影响。实践表明：优秀学生与差生的主要区别往往就在这里，所以，加强学习观(信)念，是提高学生问题解决能力的一个要害。 　　以上所述问题解决理论框架的四个部分，实际上是问题有效解决的四大支柱。在日常教学中，只有这四个“轮子”一齐正向转，学生问题解决的能力才会逐步提高，并且达到一个理想的境地。 　　 　　三、问题解决的基本过程 　　 　　问题解决要经历一定的过程，对于这个过程理解得越清楚，解决问题的行动就会越自觉，越有效，问题解决的基本过程，主要由以下五个连续的过程组成。 　　1　了解问题。即透过语言文字了解“问题解决”中“问题”所叙述的事理，明确问题所指向的目标以及解决问题所具备的条件，进一步思考问题与条件之间的内在联系。这就是平常所说的审题，了解问题是解决问题的基础与前提，实践反复表明；只有舍得在审题上下功夫的人才能正确而迅速地找到解题的门路。 　　2　制定计划。主要是回忆和思考与问题解决相关的概念与原理，分析与思考与要解决的问题同类或相近的“原型”与特例，并运用一定的策略探求已知量、未知量与问题之间的关系与联系，经过反复的思考与酝酿，就会豁然开