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问题设计――高中物理教学中应重点关注问题 　　摘 要：问题设计是高中物理新课标教学中重点关注的问题，在教学中，要挖掘教材，激发思维，突出主体；要联系实际，激发兴趣，培养能力；要优化问题设计，遵循认知规律，培养创新思维。 　　关键词：问题设计；挖掘教材；联系实际；认知规律；创新思维 　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0011-02 　　 　　从认知心理学的角度看，学生的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是――学生笨。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材，联系生活，精心设计问题。 　　 　　一、挖掘教材，设计问题，激发思维，突出主体 　　 　　学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑问，我就在进行《楞次定律》的教学时，从实验中提出六个设问：?v1?w当条形磁铁的N极插入螺线管时，磁通量增加还是减少？?v2?w什么时候产生感应电流？线圈中有磁感线就能产生感应电流吗？?v3?w感应电流的磁场如何？何时产生？?v4?w感应电流磁场与原磁场有何关系？?v5?w磁铁的N极下插时，为什么感应电流和线圈会产生N极与之相斥？?v6?w怎样判断感应电流的方向？学生领悟到以上设问的学习方法，自己进行实验探究，发现“增反减同”的规律，深刻理解了楞次定律的特征，把握了楞次定律中阻碍的意义。从整个实验过程来看，这六个连续的设问就是实验的知识台阶点，通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程，使学生能循序渐进，逐步深入地动手实验、思考问题、归纳结论。 　　在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在《探究功与物体速度变化的关系》一节中设计了以下几个问题： 　　（1）引导学生围绕“功”思考、回答以下几个问题：①小车受到几个力的作用？有几个力对小车做功？②在探究问题中所提到的“功”是指小车所受外力的总功还是某一个力的功？③如何测量总功？（2）引导学生围绕“速度”思考、回答以下几个问题：①如何测橡皮筋做功后小车的瞬时速度？②小车从静止开始在橡皮筋拉力作用下做怎样的运动？学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。 　　课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。 　　 　　二、联系实际，设计问题，激发兴趣，培养能力 　　 　　传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。如：针对生活中常见的人骑自行车这一实际例子，老师可以设计以下几个问题：?v1?w人蹬自行车行进中，自行车前后轮受到的摩擦力各是什么摩擦力？?v2?w前后轮受到的摩擦力的方向各怎样？?v3?w自行车的前后轮，大小齿轮边缘上的点的线速度、角速度关系如何？?v4?w变速自行车是怎样实现变速的？?v5?w自行车在平直的公路上