问题课堂形成现象归因分析.docVIP

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问题课堂形成现象归因分析

问题课堂形成现象归因分析   【摘要】新教材在我校使用四年来,教师们不懈地在探索最佳的教学模式#65377;在探索的过程中,走了不少的弯路#65377;如课堂中的小组合作要搬动课桌椅,学生表演要课外预演,等等#65377;这种片面追求形式#65380;赶时髦#65380;凑热闹的课,实际上在运用的方法#65380;方式#65380;策略等方面违背了发展学生能力的一般规律,这是一种问题课堂#65377;   【关 键 词】问题课堂;形成原因;现象归因   中图分类号:G42文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2007)01-0046-03      新课程使用以来,教师们非常注重“自主#65380;合作#65380;探究”的新理念#65377;但在教材使用#65380;教师角色和学生角色转换#65380;课堂教学模式等方面的创新上,出现了不少片面追求形式#65380;赶时髦#65380;凑热闹的问题课堂#65377;      一#65380;产生问题课堂的五个原因      1. 新旧教材变化大造成过渡衔接脱离   过去的教材过分注重知识的落实,教师为了使学生学得多,课堂大多成了教师的天下,学生的主动参与少,思维活动也少,自主空间狭窄,课堂自然失去了活力#65377;而新教材削减了知识量,增加了大量的直观图片,给课堂教学留有很大的空间#65377;新教材去粗取精,摒弃了过去死记硬背的大量名词,增加了相当分量的动手#65380;动脑#65380;动口的活动#65377;教材在减少课程内容的同时,增强了内容的综合性,除了政#65380;史#65380;地外,还有艺术#65380;文学等#65377;这样的教材对教师的综合知识能力#65380;知识的整合能力#65380;新课程的课堂驾驭能力和课堂气氛的调控能力都有了新的要求#65377;教师不深入理解新课标的精神,不熟悉教材的体例编排和非专业知识的学习充电,是问题课堂形成的原因之一#65377;   2. 师资结构性矛盾突出,综合教材与教师专业不对口   我校全组教师共41人,地理专业7人,占17.5%;历史专业11人,占20.75%;政治专业21人,占50.25%;中文1人,占4.5%#65377;目前教研活动,集体备课还是以专业进行分工,组长这样分工的目的就是担心非专业的教师备的课不好用,结果专业不对口的教师就失去了借备课时再学习的机会,他凭已有的经验,上起非自己的专业课的内容来展不开,深不下,问题多多#65377;其实,地理专业分工备历史或政治部分的课,历史分工备地理或政治的课,这样有利于为教师提供一次主动去学习的机会#65377;目前专业不对口和学科不配套问题,也是问题课堂形成的原因之一#65377;   3. 中考开卷考与教师授课的心理放松有关   考试制度由过去闭卷考,分数计入中考成绩的总分,到现在为了适应素质教育的需要,把“文革”时期曾经使用过的等第制重新采用#65377;等第制试用以来,学生因作业量的减少,平时测试次数减少,甚至不考#65377;因此,学生心态放松,纪律松懈;教师那种灌输式的传统教学在新的考试制度下也不中用,许多教师为了博得学生的喜欢,一味追求花样,离开教材,凡是学生喜欢的东西都搬到课堂上来,而学生手中的课本成了副本,甚至可以不带书本都可以上课#65377;从网上下载电影看学生最喜欢#65377;什么文本朗读#65380;学生用手写字#65380;教师用粉笔写板书#65380;要求学生记忆在课堂上几乎看不到#65377;这是对新考试制度的认识不足#65377;   4. 教师观念与新教材特点的步调不一致   习惯守旧的人,他们总是利用过去的#65380;已有的观点和看法来裁剪不断变化和发展的客观实际#65377;而面对新观念和认识不敢越雷池半步#65377;现在的教材很注重学生动手#65380;动脑#65380;动口等能力的培养#65377;课堂上没有安排给学生动笔,如描述家乡的事,课后让学生通过网络,去查阅资料,开展辩论会,创设情境给学生探究#65380;讨论#65377;照本宣科的教法,对新教材的内容不到五分钟就没什么话好讲了#65377;教师如果不改变教学方式,会造成课堂过分的松懈#65380;不严密,导致学生无所事事,毫无目的,学生越学越厌恶,教师和学科在学生中的地位一同沉入海底,这是当前教师最担心的问题#65377;   5. 误导使新课程改革走弯路   人的心理是复杂的,既有向往成功的一面,又有害怕失败的一面#65377;现实中越是害怕的人,越不会满足表面上的平静和稳定,而是表现在主动发现问题,分析问题,解决问题#65377;实际上问题课堂出现在优质#65380;观摩课上不少#65377;有

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