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问题驱动教学法在仪器分析课程教学中应用 　　【摘要】“仪器分析”是相关专业一门兼具理论性和实用性的核心专业课。通过采用问题驱动教学法，以一些生活问题和科研问题为起点，引出教学内容并指导教学设计，提高学生的学习兴趣和学习主动性，提升学生在教学过程中的参与程度，实际应用效果表明，问题驱动教学法的引入有助于提高“仪器分析”课程的教学质量，改善教学效果。 　　【关键词】问题驱动教学法 仪器分析 教学改革 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0131-02 　　一、引言 　　“仪器分析”是分析化学、化学工程与工艺、环境工程等化学类专业的核心专业课程之一，该课程的主要任务是依据物质的物理及化学性质，采用比较复杂和特殊的仪器设备获取分析数据，鉴定物质的化学组成、测定有关成分的含量。通过本课程的学习，学生能够掌握常用仪器分析方法和设备，并初步具有运用所学方法和工具解决相应生产实际和科学研究问题的能力[1]。“仪器分析”课程的教学内容包括光谱分析法中的原子吸收光谱法、紫外可见分光光度法、红外吸收光谱法、核磁共振光谱法和质谱法，色谱分析法中的高效液相色谱法和气相色谱法，电化学分析中的电位分析法等。该课程的理论性与实践性均较强，一方面学生需要掌握常用分析仪器的基本原理和构造，另一方面还需要熟悉常用仪器的操作和使用。为了达到更好的教学效果，很多教师在“仪器分析”课程的教学与改革中开展了一系列研究和探索工作[2-4]。 　　问题驱动教学法（Problem-Based Learning， PBL）由前苏联教育家马赫穆托夫等人提出，是一种以学生为主体，以实际生活及专业领域内的各种问题作为学习起点，以问题为中心规划学习内容，让学生围绕问题探求相应的解决方案的一种学习方法[5]。教师在整个过程中扮演问题的提出者、问题解决思路的设计者以及结果的评估者。 　　在“仪器分析”教学过程中，通过采用问题驱动教学法，以现实生活以及科学研究中面临的一些具体问题作为出发点，让学生围绕问题探寻解决方案，进而引出对应的教学内容，以问题为中心讲解相关知识点，充分调动了学生的学习积极性和主动性，提高学生在教学过程中的参与度。 　　二、问题驱动教学法的应用 　　在“仪器分析”课程的教学实践中，通过引入问题驱动教学法，采用提出问题、分析问题、解决问题、结果评价的教学流程，精心设计导入教学内容的问题。以问题作为出发点，引出教学内容，再详细讲解相关知识，最后回到问题本身，用所学知识解决问题，做到前后呼应，学以致用。在问题设计的过程中，遵循目标明确、难度适中、由浅入深、面向全体学生的基本原则，激发学生的求知欲，让学生主动参与教学过程，真正做到教学相长。在教学中，根据“仪器分析”课程的特点，将问题分为生活实际问题和科学研究问题两大类，不同类型的教学内容围绕不同的问题开展教学活动。 　　1.以生活问题引出教学内容 　　“仪器分析”课程的教学内容涉及到不少与人们生活息息相关的问题，包括夏日防晒、食品安全等，还有一些问题是一些生活常识问题，例如颜色的产生等。下面以两个实例来说明在“仪器分析”教学中如何通过生活实际问题开展教学活动。 　　（1）颜色的奥秘――物质的分子吸收光谱 　　问题一：大千世界五彩缤纷，为什么不同的物质会呈现不同的颜色？ 　　学生首先针对该问题开展讨论，对学生讨论的结果进行分析，引出物质与光的相互作用，包括光的反射和光的吸收。不透明的物体的颜色是由它反射的色光所决定的，而透明物体的颜色是由它吸收的色光所决定的。以高锰酸钾溶液为例，探寻高锰酸钾溶液呈现紫红色的原因，引出物质分子对光的吸收。 　　问题二：为什么高锰酸钾溶液是紫红色？ 　　高锰酸钾溶液呈紫红色，因为它吸收绿光，而硫酸铜溶液呈蓝色，因为它吸收黄色光，并得出一个结论，物质的颜色是它所吸收光的互补色。 　　问题三：透明物体呈现颜色的基本原理是什么？ 　　以物质颜色这一问题为入口，进一步从分子层面对透明物体颜色产生的原因进行分析，由于分子的结构和电子排布方式的不同，导致分子发生跃迁时所需的能量不同，因此分子所吸收的光的波长不同，不同的物质即呈现不同的颜色。在问题分析过程中，从分子的能级、分子能级的跃迁等方面详细讲解物质分子对光的吸收，阐述分子吸收光谱的基本原理，再由可见光的吸收扩展到紫外吸收光谱，并介绍紫外及可见光分光光度计的原理和结构。 　　（2）防晒霜与物质的紫外吸收 　　问题一：炎炎夏日，烈日当头，大家如何防晒？ 　　学生先针对防晒方法开展讨论，然后分析汇总结果。所得结论，防晒的原理主要有两类：一是利用伞或防晒霜中的紫外线屏蔽剂反射紫外线，属于物理防晒;