闯关式任务法在项目教学中设计与应用.docVIP

闯关式任务法在项目教学中设计与应用 　　目前中职学校专业教学很多采用“项目教学法”，目前“目前项目教学法”的运用也存在一些弊端。由此提出了闯关式教学法的设计，并提出了闯关任务设计的要求和方法。 　　闯关式任务法项目教学设计应用 　　职业教育与社会经济发展密切相关，在我国经济飞速发展的今天，国家和社会都对职业教育提出了更高要求。课堂教学作为职业教育教学中的一个非常重要的环节，也受到了更多的重视。目前的职业教育的专业课教学中普遍采用了以学生为主体的“项目教学法”。 　　一、目前“项目式教学法”中的现状 　　“项目教学法”以明确目标为导向，倡导学生体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，在“项目型”生产运作与管理的课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松、和揩的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力、实践能力，提高学生学习的积极性。随着项目教学模式的普遍开展，笔者也发现了存在的一些问题： 　　（一）理论知识的学习有所放松 　　项目教学以技能为主，很多学生放松了对理论知识的学习，认为只要动手完成项目就可以了，对于理论教学抱着一种自由散漫的态度，使听课的效率大打折扣。 　　（二）个体活动的监督有所缺乏 　　课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。项目教学经常以小组的形式进行讨论，这样并不能保障每组的组员都能积极，主动参与其中，有部分同学会借此自由掌握的时间相互聊天，完全置身事外，有时还借故在课堂上走来走去大声喧哗，严重影响课堂秩序，而真正参与讨论的就小部分人。 　　（三）参与过程的考核难以实施 　　项目教学中的过程评价比较难以实施。虽然很多项目教学中制作了项目考核卡，考核卡中有互评、自评、老师评价等内容。但是真正在课堂教学时，往往只看重最后的教学结果，很多考核形同虚设，只能根据最后的调试结果、工艺及课堂表现来评定成绩，缺少一定的公正性。 　　（四）任务驱动的效果难以保证 　　项目教学中很多老师用任务驱动的方法，由老师提出学习任务，然后学生进行自学和操作，最后进行反馈和小结。这种形式看起来像是在培养学生的自学能力，力图在教学中体现学生的主体性。但是这种自学有点盲目，学生操作时也不会及时向老师提问，也不积极动脑思考，使得自行操作速度很慢。一些学生等待别人完成后，依照别人的安装调试照搬照抄，或者是等到老师指导时，依样画葫芦，使得课堂教学效果达不到老师的预期。 　　二、采用闯关式任务法的好处 　　采用闯关式任务法就能很好的解决这些问题。所谓“闯关式任务单”就是老师把一个实训项目分成若干个小任务，每个任务为一“关”，在学习的过程中，学生在教师的指导下进行闯关，闯过一关，也就是完成一个小任务才能继续下一关。这样能使学生们在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 　　现代的中职生喜欢富有挑战的事物，闯关模式是基于游戏式的一种教学模式，在教学中，随着一个个任务的完成，学生们的成就感也油然而生，而且上一关能否完成还影响着下一关的实施，迫使学生主动探索。这样教学模式在激发学生学习兴趣、、培养学生合作探究意识、提高学生自学能力、提高课堂学习效率等方面有较明显的优势。 　　三、如何设计闯关式任务单 　　上好一堂课，设一个好的任务，尤其是层层递进的闯关任务并不是一件简单的事情，需要教师在充分了解学生特点和准确把握教材的基础上，遵循一定原则进行精心构思。只有设计出高质量的任务，才能实现高质量的教学。现以《PLC控制技术》课堂教学为例，说明闯关式任务单的实施方法： 　　（一）任务选择科学，具有生活趣味。 　　设计任务时，以学生目前的学习生活或者是能够接触到的社会情景为基础，结合生活实例，让学生感觉自己不是在被动完成老师教给的任务，而是在做有意义和有价值的事，提高学生学习的积极性。比如在《PLC控制技术》教学中，十字路口交通灯、工厂自动门、抢答器、跑马灯等任务，都是与生活和生产实际相关的实例。 　　（二）任务目标明确，具有可操作性。 　　设计闯关任务的关键就是把教学的总目标分解成一个个的小目标，也就是把一堂课需要掌握的内容，细化成一个个容易掌握的小任务，每个任务目标明确，内容完整，能够让学生有方向去把握。并且关注任务所涉及到的知识点，考虑单个任务和整个教学内容之间的联系，尽量多的涵盖以前所学知识与技能。比如《十字路口交通灯》的任务设计，把基本指令的运用、PLC设计过程，定时器的使用到融合在一起，知识点丰富，并能突出定时器使用这个重要的部分。设计时，把红绿灯闪烁的这块难点先由一个