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闲暇教育视阈下中小学减负问题思考 　　摘 要学生闲暇时间被剥夺、学校课程改革非系统性以及相关利益主体闲暇意识淡薄等多重困境，导致学生心理负担加重、闲暇生活质量不高，减负难以见效。闲暇教育对学生闲暇时间规划、闲暇能力提高等具有重要意义。引导相关利益主体树立正确的闲暇价值观，充分发挥闲暇教育的减负育人功能，有利于真正实现科学、合理、有效地减负，促进学生的全面发展。 　　关 键 词闲暇教育；减负；闲暇时间；闲暇能力 　　中图分类号G41 　　文献编码A 　　文章编号2095-1183（2017）08-00-04 　　自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“减轻中小学生课业负担”以来，减负受到了人们越来越多的重视。可是，在升学竞争空前激烈的现实下，学生有了更多的闲暇时间，却因为没有自由支配闲暇时间的能力，而向功利主义者、应试教育者和众多课外培训机构拱手让出了教育阵地，以致形成了一种负担越减越重的悖论。其实，减负的实质就是让学生自主选择有意义的活动，拥有健康自由的心态以及高质量的生活。而闲暇教育促使个人享受有趣味的、有个人意义、有自我表现和发自内心的享受闲暇时光的核心观点，可谓与减负的追求有异曲同工之妙。因此，从闲暇教育的角度出发，我们需要重新审视中小学减负问题，为减负找寻对策，使学生拥有自由的、审美的、和谐的生活。 　　一、闲暇教育之于减负的重要意义 　　对于闲暇教育，至少有两种理解：第一，闲暇教育是在闲暇时间内，通过安排课外活动，对人们实施的教育。第二，闲暇教育是教会人们如何有价值地、聪明地利用闲暇时间，提高闲暇生活质量的教育。这两种理解构成了闲暇教育的目的与内容。对中小学而言，闲暇教育是利用学校、社会和家庭三方面的资源，依托一定的休闲活动和教育手段，对学生进行闲暇价值观、闲暇意识、闲暇能力等的培养，关注学生的全面发展，使学生获得舒畅的心境与高生活质量的教育。它强调尊重人的多元价值取向和个性发展，发挥学生的自主性、创造性，让他们能够自主确立对闲暇时间的有效支配，以积极的态度面对未来社会的发展变化，增强社会责任感。其最终结果是实现教育减负，提高学生生活质量。 　　“减负”即减轻负担，具体指减轻中小学生过重的课业和心理负担。通过减轻过重负担，推进素质教育的实施，从而促进学生德、智、体、美的全面发展和身心的健康成长。减负，首先是给予学生可自由支配的时间，以自主选择个人偏好的有意义的活动。其次是让学生具备一定的闲暇能力，能积极主动地完成活动任务。最后，学生在活动中能够获得对学校生活的幸福体验。可见，闲暇教育对学生正确的闲暇时间价值观的形成、科学合理分配闲暇时间的能力的培养、积极的闲暇体验的获得具有重要意义。 　　（一）闲暇时间帮助学生树立正确的时间观 　　陶行知在《创造的儿童教育》中说过：“一般学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即使有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。”[1] 可见，为学生减负，是为失去过多闲暇或根本就没有闲暇的教育主体赢回闲暇，为学生争取时间解放。[2] 一方面，闲暇时间拓展了学生的生活权利，使学生成为自由的人。学生可以拥有自由支配的时间，根据自身特点自主选择有意义的活动，如求知、义务劳动、社交、体育锻炼以及社团活动等，使其身心放松，体力和智力充分自由地发展，从而拥有个性化的生活。另一方面，闲暇时间使得学生成为全面发展的人，他们从单一、固定的学校生活的束缚中解放出来，让自己的兴趣和爱好自由地展现，自身素质和各方面的能力获得相应发展。学生如果对周遭的一切都充满好奇，就会在活动中感受到自我的积极存在，从而有机协调自我与社会的关系。学生只有将释放压力的空间拓展到自然、低碳和休闲领域，才会真正体会到减负带给他们自由和愉悦的幸福。 　　（二）闲暇能力促使?W生自主减负 　　当前，我国更关注中小学生的外在减负，却忽视了内在主体性的激活。比如尽管采取了诸如提早放学、控制作业数量等措施，减负实效却并不高。自主减负强调学生的主体作用，学生只有自己知道如何去规划自己的时间，自己去选择有意义的事，才能实现对自我的减负，成为身心健康的人。闲暇教育的实施可以帮助学生提高对闲暇生活的自我规划、自我决断和自我评价能力，从而提升闲暇生活的质量。因此，学生能否真正做到自主减负，关键在于闲暇能力的形成。 　　闲暇并不只是娱乐、消费和学习，而更是一种心理上的闲适状态。有人喜欢安静，有人喜欢热闹，不管活动的形式怎样，只有心灵是自由的，沉浸在自己的世界中，才是真正的休闲。缺乏闲暇能力的学生，整天放任自流、无所事事，休闲生活十分迷茫，有了“休”的时间，却因为认识上的偏差与能力上的缺失，而得不到“闲”的状态。通过闲暇教育培养青少年的闲暇能力，如体育运动能