闲暇环境教育与生态旅游耦合理论模式研究.docVIP

闲暇环境教育与生态旅游耦合理论模式研究 　　本文从系统论的角度出发，分析了闲暇环境教育与生态旅游耦合的理论基础，探讨了二者之间的耦合关系，梳理了闲暇环境教育与生态旅游耦合的战略理论和应用理论，为二者之间的耦合提供了明晰的思路。 　　伴随着生态旅游的节节攀升，生态破坏、环境污染等问题却层出不穷。要解决生态旅游对生态环境的负面影响，环境教育就变得尤为重要了。目前对于闲暇环境教育和生态旅游方面的研究大多还处于平行研究阶段，对于二者关联度如何，又是如何交互影响的，这方面的理论研究比较欠缺。本文从系统论的视角出发，引入“耦合”来探讨闲暇环境教育与生态旅游的互动机制。耦合是物理学上的一个基本概念，指两个或两个以上主体之间的物理关系。 　　一、闲暇环境教育的理论基础 　　1.对闲暇的认识 　　对于闲暇的认识，美国学者Nash的闲暇层次论对此指出了三层含义：一是从时间上，指在完成工作或者满足基本生活需求的必要活动之外可自由支配的时间；二是从活动上，是指在上述必要活动之外的活动；三是从心理上，认为心理状态上的自由属于闲暇。 　　2.环境教育的涵义 　　在1972年的联合国人类环境会议上，环境教育的概念才得到正式确认，并开始为世界各国所接受。有关环境教育的涵义归纳起来大约有“过程说”、“学科说”和“手段说”。三种学说都指向同一个目标，即通过教育的手段呼吁人类平等对待环境，唤醒人们的环境保护意识与对大自然的关怀，传授解决环境问题的知识和实践技能，树立科学合理的环境价值观。 　　3.闲暇环境教育的目的 　　环境教育的目的就是引导人们将消极甚至被动的闲暇环境观转变为积极的，将盲目的闲暇环境活动转变为有目的的，将无效的闲暇环境活动转变为有效的。其最终目标就是由低层次环境意识提升为高层次环境意识，从被管理转向自我管理，最终实现主动参与管理的环境意识。 　　4.闲暇环境教育的对象 　　闲暇环境教育的对象通常是指参与生态旅游活动的旅游者，这些旅游者对生态环境的认识和认知水平参差不齐。在众多旅游者中，有极少数是严格意义上的专业的生态旅游者，他们对生态环境的认知比较全面专业，环境保护的主动意识较强。通过环境教育，能将一般生态旅游者转化为具备主动环境意识的严格的生态旅游者，积极参与到对生态环境的保护之中，这个过程是漫长而富有意义的。 　　5.闲暇环境教育内容的实施途径 　　离开了生态旅游的环境教育是枯燥单调的，所以闲暇环境教育内容要遵循“寓教于乐”的原则，通过精心设计的多种方式，从不同途径来实施，包括自然观察、讲解式教育（指示牌、导游讲解等）、体验式教育等。 　　二、生态旅游的理论基础 　　1.生态旅游的产生及其意义 　　1983年，国际自然保护联盟的Ceballas-Laskurain率先提出了“生态旅游”这个概念，1993年，国际生态旅游协会进一步明确它是具有保护自然环境和维护当地人民生活双重责任的旅游活动。生态旅游已不再是单纯的在旅游过程中品赏美丽的自然景观的活动，已经上升为一种人类对自然的态度和行为方式，不再是人类对自然予取予夺的单向行为，而是自然环境与人类之间的和谐相处。 　　2.生态旅游的定义和内涵 　　国内外对于生态旅游尚无一个统一的、权威性的定义。这些不同的定义基本上都指向以下四点：（1）生态旅游的载体是有特色的原始自然景区或者人类活动影响较少的自然保护区。（2）能为旅游者提供生态环境知识，体验愉悦的活动。（3）能给当地社区居民提供就业机会并使之从中获得收益。（4）在生态旅游开展过程中既有经济效益，又能遵循自然规律，对生态环境的破坏很小，生态资源可以持续发展的。究其实质就是追求旅游与环境、经济效益与社会效益和谐发展，有机统一。 　　三、闲暇环境教育与生态旅游的耦合关系 　　有关环境教育与生态旅游的关系，国外的学者们有不同的说法。Buckey认为环境教育是生态旅游的核心要素和主要标准；Orams认为环境教育能有效提高人与自然和谐相处，从而促进生态旅游可持续发展。有学者认为环境教育是生态旅游的主要功能；也有学者提出环境教育是生态旅游产品的本质特性；还有学者认为环境教育是生态旅游的动机。总的来说，环境教育与生态旅游的关系是密不可分的，二者之间相互作用、相互促进。 　　闲暇环境教育可以提升生态旅游的品质与内涵；生态旅游反过来能促进闲暇环境教育目标的实现。JoyA.Palmer于2002年推出的“环境教育模式”（见图1）。这个模式把环境教育与生态环境的关系阐 　　图1 环境教育模式（来源：JoyA.Palmer，2002） 　　释得相当清晰明了。在这个模式中，环境教育是“关于环境的教育”，人们在活动中获得对环境的认知和技能；环境教育的途径是通过生态旅游实现的，通过在生态环境中的旅游提升了人们自然观和生态观，继而改