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问题驱动学习法在山水画教学中研究 　　摘要:问题驱动学习是以学生为主体,围绕问题主动寻求解决方案的学习方法,在山水临摹、山水写生、山水创作课程中,这种方法可以有效地提高学生对专业问题的深入认识,能够掌握必要的方法和技巧,同时锻炼学生的口头表达能力和沟通能力,培养团队精神和竞争意识。 　　关键词:问题驱动;山水临摹;山水写生;山水创作 　　21世纪是知识经济的时代,科技进步和创新越来越成为增强国家综合实力的主要途径和方式。为此,教育部在2007年明确提出:研究型大学的任务之一就是要建设成为培养拔尖创新人才的基地,改变单一传授知识的教学模式,培养学生探索未知的兴趣、独立思考的习惯和解决问题的能力。 　　在目前综合类院校美术系的山水画教学中,大多一直在沿用临摹、写生、创作“三位一体”的循环教学模式,这是学习山水画的一个比较有效的方法。山水画最大的特点就是具有意境,由于意境的存在,也使山水画具有了思想的特征,虽历经千年而没有简单地走上风景画的道路。因此,没有经历过临摹的阶段而直接面对真山写生是根本没有办法着手的,无本之木、无源之水的创新作品就更谈不上了。山水课的教学过程往往愿望是良好的,但效果不见得尽人意,在这三位一体教学模式实施的过程中,我们看到了一些现象,比如在临摹写生阶段教师还是以传授知识为主而非着力地去激发学生的内在的创造力,存在整齐划一的思路而非多元化的个性培养,几乎全部的学生也习惯于吃现成的而非自主的去探究问题,所以学生创作出千人一面的山水画作品也就不足为怪了。我们不能过多地指责年轻人不会自主学习、缺乏创新精神,而是要思考在山水画教学中教师的引导作用。尤其是在信息时代,任何给定的知识和技能都注定是不完备的,传授的目的不是让学生记忆现成的东西,而是通过现有知识的启蒙,一方面使学生从原有的自然状态提升到理性的存在状态,形成合理的知识结构和自主学习的能力与习惯,另一方面,则是养成一种自觉的创新能力,这也是现代人的本质特征。而以学生为主体,围绕问题主动寻求解决方案的问题驱动学习方法,可以提高学生学习的主动性、积极性和创造性,还可以提高学生间的协作能力。 　　问题驱动学习方法是由Barrows和Tamblyn于1960年针对刚毕业的医科学生虽有大量专业知识却缺乏临床应用能力的缺点,在医学教育领域提出的教学法。随后,加拿大、英国、美国、中国台湾,以及中国上海的复旦大学都对此方法大力地提倡和推动,这种方法的主要特点是:以问题为学习的起点;选取学生专业领域内可能遇到的非结构问题;以问题为核心规划学习内容;偏重小组合作学习,教师讲课为辅;学生担负起学习的责任,教师成为学生学习的促进者。 　　一、问题驱动学习方法在山水临摹中的实践 　　中国山水画不同于风景画,在长达千余年的发展中,山水意境成为古代画家通过自然山川言说自身人格精神的方式,因此,在山水临摹课上,学生要明确山水画的发展脉络,历史上经典的画论及代表作品,在引导学生进行具体山水临摹实践时,不仅要学习技法,还要“技进乎道”体会山水的境界。 　　以临摹范宽的《雪景寒林图》、龚贤的《溪山无尽图》为例。实践的基本流程是:首先是认识环节。1.组织学生:教师对学生进行分组。2.提出问题:教师针对这幅作品提出能引起学生兴趣的实际问题,如:荒寒的意境是怎样表现出来的?作者是一个什么性格的人?怎么表现石法、树法、云水法的等。同时引导学生针对此画提出各自的疑难问题。3.分析问题:师生共同对所有问题进行疏理,列出需要解决的问题,各小组明确任务及角色分配。4.独立学习:小组成员分头通过各种资源获取所需资料信息。5.小组向全班汇报调研成果,提供相关材料,接受其他小组的质询,教师适时地集中答疑。其次是实践环节。小组成员自选一件作品,每人一个局部进行临摹,独立完成临摹作品。最后是汇报环节:这是作品提交环节,其他小组根据评分标准对整个小组的作品及表现打分,指导教师在此基础上对每个小组给出课程的最终成绩,对于出现的新问题属于进一步的深化阶段,留待课后慢慢解决。 　　以问题驱动学习的方法在山水临摹课上的实践证明,可以有效地提高学生对专业问题的深入认识,能够掌握必要的方法和技巧,同时锻炼了学生的口头表达能力和沟通能力,培养了团队精神和竞争意识。 　　二、问题驱动学习方法在山水写生中的实践 　　山水写生是到生活中去观察、体会。讲究以自然为师,传达心中感悟,南齐谢赫在《古画品录》“六法论”中有道:“应物象形,随类赋彩”,这应该是很具体的谈写生的问题。清代著名画家石涛有句名言:“搜尽奇山峰打草稿”,非常真实地道出了他绘画的切身体会,写生是画家创新发展的前提条件。 　　当面对大自然时,学生虽然有山水临摹的基础,但是还是会出现很多困惑问题。如:面对不同特征的山水画作出的仍然是古人眼中的山水,在山水临摹中学过