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问题连续体理论在摄影基础教学中应用 　　摘要：问题连续体理论是一种问题分类体系，被用来作为“问题解决”教学中设计各类问题的工具。在《摄影基础》课程的教学中运用问题连续体理论，需要设计具有整体意义的连续问题充实教学过程、根据学习内容与教学目标去设计问题及问题连续体、为问题及连续体式问题创设合适的呈现形式。?? 　　关键词：问题连续体、摄影基础、教学?? 　　中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1671??1009(2011)04??0085??02?? 　　 　　一、问题的提出 　　 　　?ァ渡阌盎?础》是高等师范院校教育技术学专业的一门重要专业基础课，一般在本科生课程安排的第二学期开设。所需的基础知识包括物理光学，化学，美学，构图、色彩等内容；旨在通过理论教学和实际照片的拍摄、处理与制作，使学生对摄影技术与艺术从整体上有一个较清晰的了解，并理解和掌握摄影的基本理论和基本技能，为今后从事摄影创作，以及学习《电视教材编导与制作》、《图形图像处理》等课程打下良好的基础。但在实际的教学中，学生极易产生两极分化，究其原因主要是大部分学生认为摄影难学，既需要学原理性的理论知识，又需要不断操练形成技能，还需要提高艺术审美能力等，同时在课程结束之后没有相应的摄影器材保证摄影操练，因此在学习时只是简单的玩玩相机，拍拍照片。因此如何保证学生在学习本课程期间既很好的掌握摄影基本理论，又反复操练形成技能，是摆在当前教学中的首要问题。 　　 　　二、理论基础 　　 　　?ノ侍饬?续体来源于问题连续体理论，最初由美国亚利桑那大学梅克和斯克维等人提出。它把问题类型从封闭性到开放性变成一种连续的、序列的体系，被用做“问题解决”教学中设计各类问题的工具，以实现教学过程的深化和整体化；因此是一种问题分类体系，从师、生两方面，就问题、解决问题的方法、问题的结论三个维度，把问题分为5个层次（如图所示）[1]??：?? 　　?ナ紫龋?问题连续体理论着正好于教学过程，问题的判断与划分以具体的教学情境为依据，是进行理论教学与实践研究的良好载体；其次，五种类型的问题从结构完善、因素单一、答案求同的封闭性问题到结构不良、因素综合、答案求异的开放性问题，体现出一种有序性和渐进性，具有很强的操作性；再次，它将问题的提出、分析与解决，视为能力培养的最高层次，符合时代对培养探索意向和创新精神人材的要求。而《摄影基础》课程的理论教学与实践操作均需要在一定的情境中进行，将来所面对的摄影问题将是从简单到复杂，从单一到综合的一系列问题，而且开设此课程的目的不?おそ鲈谟诮?摄影做为一门课程来学，而是能在实际的拍摄场景中发现问题、分析问题和解决问题。综上，用问题连续体理论指导《摄影基础》课程的教学与实践，将具有积极的意义。 　　 　　三、教学案例 　　 　　?ハ旅嫱ü?实录和描述实际教学过程的形式来呈现，在《摄影基础》教学中如何以问题为切入点，进行教学过程及与教学目标、教学模式的结合[2]??。 　　?タ翁猓壕吧瞠? 　　上课地点：多媒体教室（多媒体展示台）?? 　　教学过程：?? 　　师（操作计算机呈现两张照片）：大家看这两张照片，主体和环境都是相同的内容，取景的景别也相同，但也有很明显的不同，你们觉得不同在哪？（I类问题） 　　?ド?：左边的照片主体清楚，背景的车与树木也清楚；右边的照片主体清楚，但背景的车与树木模糊。 　　?ナΓ何颐桥纳阋欢?景别的景物，是在横向上和纵向上都有分布的景物，那对于这两张照片来说，横向与纵向上清晰程度如何？（I类问题） 　　?ド?：两张照片在横向的清楚范围相同，左边照片在纵向上清楚范围大，右边照片在纵向上清楚范围小。 　　?ナΓ憾裕?我们今天引入一个概念景深，这种在照片上成能清晰像的物空间深度就叫景深。景深是一个深度，即距离范围，在这个范围内的物体，在照片上都能成清晰的像。这个深度有大有小，深度大时，叫大景深；深度小时，叫小景深。那这两张照片呢？（II类问题） 　　?ド?：左面的照片深度大，是大景深；右边的照片深度小，是小景深。 　　?ナΓ耗侨绾问迪执缶吧睢⑷绾问迪中【吧钅兀炕痪浠埃?景深和归些因素有关呢？我们把这些因素找出来，通过控制这些因素，来实现对景深的控制。（III类问题） 　　??#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226; 　　?ナΓ和ü?刚才的学习，我们知道了影响景深的三个因素：光圈、焦距、物距。那想拍摄一幅大景深的画面时，照相机应如何调整呢？ 　　?ド?：光圈调小、焦距变短、物距变长。 　　?ナΓ赫?确。下面我们解决一个具体的拍摄问题，如何拍摄合影照片呢？合影照片即在一定纵深范围内清晰的照片，如何拍摄呢？（IV类问题） 　　?ド?：根据合影要求的纵深