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问题诊断式教学在化学教学中应用 　　【摘 要】学生的学习活动是一个复杂的过程，学生的学习成效受多种因素的制约，其中智力因素和非智力因素的共同作用对学生的学业成绩有显著的影响。化学教学的研究侧重于认知过程的研究，即将学习过程视为一个由感知、注意、记忆、理解等环节构成的认知过程。针对化学教学的现状，结合新课程标准的要求，以建构主义和奥苏伯尔的有意义学习理论为依据，我们提出了化学的问题诊断式教学法，其过程主要包括：了解学生的初步感受与体验，根据学生在学习过程中遇到的智力因素和非智力因素的问题及学生的思维的认识偏差进行矫正，发展和深化。因材施教，有针对性地提出解决方法。 　　【关键词】学习 教学 问题 诊断 解决 　　【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0025-02 　　学习是一个积极的建构过程，不是由教师把知识简单地传递给学生，而应该是由学生自己建构知识的过程。由于学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，学习就不应该由外部来决定，它是个体对现实世界做出创造性的理解的过程，每个学生都必须根据自己的知识经验对建构的对象做出解释。学习过程并非简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，这主要涉及到同化和顺应两种机制。 　　学生在建构自己的知识体系的过程中，常常会遇到困难，有时并不是智力因素，而是非智力因素。 　　一、环境的影响 　　我校学生有部分来自农村，在小学读书时，没有受到科学学习方法的系统训练、培养，加之农村家庭父母文化水平较低，教育子女的方式方法有明显不足。我校还有近四分之一的学生属留守学生，父母在外打工，在家靠爷、婆管教，放假后学习无人管，爷、婆想管也管不了，家长对子女没有明确的要求。这些学生由于无人监管，有一部分容易会放纵自己，因而沉迷网络，产生厌学情绪。对于这样的学生，就应该从生活和思想入手，生活上关心，思想上加强监管及多鼓励，这样才能从根本上解决其困难，从而保证上课的有效性，否则，那怕你课讲得再好，也无济于事。 　　二、教师课堂教学方法的影响 　　学生良好的学习习惯没有真正形成，心智没有真正成熟，不能以积极的心态适应老师的教学风格，而老师不可能使所有的学生都喜欢的方式进行教学。这时有个别学生是因为不喜欢某位老师的教学方法或老师的无意识的某个行为使其造成误解及偏见。这时我们就要寻找合适的机会倾听其内心的想法，矫正其思想偏差，教其适应各种老师的教学风格。让其明白适者生存的道理，在学习生涯中适应不同的老师，而不是以己之好来决定想学还是不想学，造成学习困难，从而引起偏科现象。 　　三、学生自身因素 　　不少学生认为自己成绩差主要是脑袋笨，怎样努力都没用，从而失去信心而自暴自弃。学生对自己的学习行为不反思;对自己的现状得过且过，没有较高要求;学生没有意识到学习方法的重要性。这时我们老师就要帮助其树立自信心，教其正确的学习方法及良好的习惯，并告诉学生，人与人之间的智力因素差异并不大，学生成绩的好坏大部分受意志力品质等非智力因素影响。并针对其不懂的地方，解其疑惑，并向其阐述学习规律中记忆中的前摄效应以及后摄效应，让学生明白其实其不懂知识并不多，解决了，就如茅塞顿开，豁然开朗。 　　同时，学习是主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解，建构一方面是对新信息的意义的建构同时又包含对原有经验的改造和重组。因此，在学习过程中，大部分学生会遇到的是在知识建构过程中的智力因素的影响。 　　任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息 　　首先，在学习新知识前的预习过程中，会受到其自身经验及知识的影响，这就是为什么城里的学生相对乡下的学生的优势所在，因为城里学生接受信息及相关知识经验相对更多，所以接受新概念及新事物更快，但动手能力不如乡村孩子。如城里有孩子已经接触过双氧水和酒精灯但可能不会划火柴，乡村孩子则相反。 　　这时我们就要根据其特点，有区别地对待，在讲课前问题的导入就要注意学生已有的知识经验及生活环境的影响。因此，首先让学生进行预习。然而对学生的预习进行课前调查，及课堂上的提问反馈。有针对性地根据学生的思维的认识偏差进行矫正，发展和深化。加以点拨，分析，讲解，从而起到四两拨千斤的作用。这样就能解放大量时间，让学生自主学习和训练。从而起到精讲多练的效果。把知识和技能等三维目标在课堂上解决，不留到课外。 　　其次，在课堂教学中，老师可结合化学学科特点，指