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问题设置在科学教学中实践 　　随着浙江省教育教学改革的不断深入,对于义务教育阶段的科学教学要求和目的也更加明确。忽视科学知识与实际的联系的教学将逐渐被摒弃,由此带来了教学理念以及教学方法的变化。而问题的设置和解决是教学中一个很重要的环节。 　　一、问题意识在科学教学中的现实意义 　　我们的教学从根本上来说就是为了问题的解决。当我们在日常生活和社会实践中,面临新情景、新课题,发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时,就会引起寻求处理问题办法的一种心理活动。而这种活动会使自己的能力不断提高。新课程要求我们在教学中不能单纯依赖于模仿与记忆,而更重要的是动手实践、自主探索、学会合作与交流,真正着眼于对于问题的实际解决,学以致用。新课程的教学应该是教师怎样去引导学生发现问题,在其现有的知识结构的基础上能够提供各种方法(包括学会与他人进行合作)去解决问题,这才是关键所在。而解决问题的很重要的一环是问题的设置。我认为问题设置包括学生自己对自己设置问题以及由教师及周围其他群体给予设置的问题。 　　二、问题设置在教学中的具体策略 　　1.引导学生设置要解决的问题 　　科学作为一门改造自然的重要课程,应该说学生从小学开始已经具有了一定的兴趣和爱好,学生也往往喜欢提一些问题,所以我们在课堂上只要能够创设适当的学习情境,使学生能够进入到此情境中,同时教师充分利用具备的专业知识,点拨学生去发现一些问题。让学生去发现问题的关键是怎样让学生发现一些有实质性的问题,教师可以预先教给学生一些发现问题的基本方法,这只是作为一种引导学生进入情景的手段,以免使学生不知道从哪里去着手,以提高学习效率。 　　由于每个学生的能力不同,可以提出的问题的水平也会不同,而学生设置问题的能力的提高实际也是学生一种非常重要的能力,问题的提出实际上为解决问题设置了目标,而以后的学习过程实际上都是围绕此展开的,当然学生的问题的提出最好建立在本身已有的生活经验上,亲身去感受、去经历、去体验。例如:在对于月球的相关内容课程教学中,可以让学生布置预习作业,让学生能够去观察晚上的天空,并且让学生能够画出每天月亮的圆缺变化,可以提示学生记录月亮升起的时间,其看到的月亮的形状,当学生有了一定的观察基础以后,则学生可以提出许多问题:例如月球圆缺是否具有一定的规律?为什么会有这样的变化规律?月球表面看起来是否一样明亮,这又是为什么?这些提出的问题有一些是如果学生没有经过仔细的观察是很难提出的,这样既培养了学生观察能力又培养了学生长时间观察的毅力,使学生的品质得到很好的锻炼。从而把教学向课外延伸。而问题一旦提出,并且是由学生自己提出的,则学生在课堂上才会更加用心去听,更加努力动脑筋去思考,为学好这门课程打好基础。学生通过自己发现问题,并解决了问题使其尝到了成功的喜悦,就可以转化为一种强大的内驱力,从而渴望获得许多新的知识,就可以播下成功的种子。这种兴趣的培养是学生学好科学这门课非常关键的一环,极大地发挥了学生的主动性,从而使学生从被动的教师要他学变为自己要学习,来解决实际问题,也使他认识到学习知识的重要性。 　　2.教师设置好要解决的问题 　　作为一名教师应该能够提出具有挑战性的、可引发思维的问题和线索。教师的提问必须以学生的思维能力作为基础,以学生的原有的知识结构为水准,要具有能够激活学生的思维的目的,否则就是无病呻吟,问题提了一大堆,但是对于提高学生的能力并没有多大帮助,反而浪费了学生的宝贵的时间。当然提问与回答都具有技巧和方法,要能够使学生始终处于跳一跳就能摘到桃子的境界,教师的提问和线索应有利于对学生提出问题的解决方法,也可以通过提问使学生获得必要的知识来解决问题。 　　教师问题设置的方式是可以多种多样的,其目的也可以是多种多样的,既可以提能够引起学生兴趣的问题,也可以提能够引起学生思维的问题,还可以提能够诱使学生对已有经验进行否定的问题。比如在上物体的浮沉条件的内容时,可以引入这样的提问:一艘装满货物的大货轮可以浮在水面上,而水面却托不起一块小小的薄铜片,那是什么原因?在上课过程中经过这样的提问后,我叫学生进行分组讨论,并且在讨论过程中提示学生对于力的问题可以对物体进行受力分析,研究各种力的关系。我发现学生在讨论过程中非常踊跃,气氛也较为轻松,并且经过一番讨论之后基本上能够简单地说明其中的力的关系,从而自然而然地得出物体的浮沉条件。就是这样简单的一个问题就可以激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性。又如在进行平面镜的成像教学中,学生往往从日常的生活经验中会得出这样的一个观点:物体离平面越近则物体所成的像也就越大。这显然是和平面镜的成像规律是相矛盾的。但是按照学生的日常生活经验来看,似乎是正确的。如何否定这样一个错误的结论,让学生能够真正地体会到其中的原因。教师只要提出