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问题讨论式协作学习模式研究 　　随着计算机技术和网络技术的高速发展，“以学习活动为中心的教学设计”日趋成为教学设计研究领域的新取向，如何有效地设计高中信息技术课堂教学是当前广大师生普遍关注的焦点。目前关于网络环境下协作学习的研究大多数只关注宏观的技术环境层面，极少涉及微观的学习活动层面。文章以高中信息技术课堂教学为个案研究对象，开展个案研究，探索基于问题讨论式协作学习模式和策略的设计方法。 　　一、问题的提出 　　1.国内外研究现状 　　本次课程改革中信息技术课程正实现着从计算机教育走向信息技术教育、从技能训练走向信息素养培养的变革。课堂教学的首要任务已转向培养具有多种能力特别是“学会学习”的人。当前“以学习活动为中心的教学设计”日趋成为教学设计研究领域的新取向，如何有效地设计高中信息技术课堂教学是广大教师普遍关注的焦点。李克东教授指出问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，对学生问题解决与处理能力以及对学生自主学习能力的培养都具有明显的作用。我们查阅相关文献，发现问题式协作学习的研究大都集中在对学习活动步骤的泛泛介绍和对“协作交流空间”的网络环境设计等方面；而对开展基于问题式协作学习活动过程的设计，小组讨论中监控规则、协作策略的设计和教师指导策略的设计等微观学习活动的研究还很少见。所以探索问题讨论式协作学习模式和策略的设计方法可以为当前高中信息技术有效教学提供理论和实践的支持。 　　2.当前高中信息技术课堂教学活动的现状与反思 　　在对学生的访谈中我们发现高中学生的学习能力接近成人，交往的愿望也越来越强烈，辩证逻辑思维正走向成熟、完善，再生性的创造思维也有明显的发展。他们虽然很喜欢上信息技术课，但对教师在课堂上所呈现的教学内容和所采用的方法都不是很满意，总是有一部分学生会游离课堂。分析原因主要是学生原来储备的计算机知识参差不齐，个人掌握新知的能力各异，难以统一完成教师布置的课堂任务；学生喜欢和日常学习生活密切联系的教学内容，对枯燥的理论教学不感兴趣。作为一线教师的我们，如何有效设计高中信息技术课堂教学，如何有效的掌控学生的课堂学习活动，这些都是我们迫切需要思考的问题。 　　二、高中信息技术课堂――基于问题讨论式协作学习活动的设计 　　1.基于问题讨论式协作学习活动的特点 　　高中信息技术课堂――基于问题讨论式协作学习活动与传统的学习活动有着本质上的区别,具有以下显著特点： 　　（一）学习内容问题化 　　基于问题讨论式协作学习活动中，小组的学习是以问题的形式展开的。教师首先向全班学生呈现与本节教学目标相关联的问题情境从而引出一个复杂的问题，这个问题情境应该尽量贴近学生的现实生活，能够吸引学生。教师和学生通过分析讨论再把问题细化为一个个小问题，学生利用已有的和即将学习的信息技术知识和技能，通过一步步的协作讨论来解决这些小问题，从而掌握隐含在解决问题方法背后的学科知识和技能。 　　（二）学习环境网络化 　　基于问题讨论式协作学习活动是在网络环境支持下进行的。信息技术教育有着得天独厚的软、硬件基础条件，网络环境为学习者提供丰富多样的学习资源、方便快捷的交流平台，能够即时呈现协作成果和评价反馈信息。 　　（三）学习方式协作化 　　协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果，而合作互助的一切相关行为。在基于问题讨论式协作学习活动中，小组成员针对同一学习内容共享信息和资源，共同担负学习责任，彼此交流互助、探索创新，通过解决问题来达到学科知识的有效建构。 　　2.基于问题讨论式协作学习活动的步骤及设计框架 　　首先，教师通过创设问题情境，向全体学生呈现本节课的教学目标或学习任务。师生之间通过分析讨论，提出一些与本节学习目标有关的问题。 　　其次，教师要引导学生确定需要进一步学习的要素。小组成员制作学习进程表，将这些对于解决问题而言很重要、而他们又不太理解的学习要素列在学习目标栏下。 　　最后，随着学习的进行，教师就要慢慢地将课堂交还给学生，小组成员通过对细化的小问题进行分析，查找收集相关资料。小组成员在网络讨论区进行交流评论，寻找解决小问题的办法，从而达到解决问题的目的。 　　在整个学习活动中，师生通过制定规则来保证组员的行为和讨论符合学习活动的要求，防止偏离本节的学习目标。 　　综上分析，“基于问题讨论式协作学习”是一种“学生为主体，教师为主导”的教学新模式，其初步设计框架如图1所示。 　　 　　图1 基于问题讨论式协作学习活动框架 　　三、高中信息技术课堂――基于问题讨论式协作学习活动个案研究的实施 　　1.个案研究的目的 　　本研究结合高中信息技术课堂的特点，选取有代表性的研究对象进行个案研究，探索高中信息技术课堂基于问题讨论式协