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问题讨论法在CAXA制造工程师教学中运用 　　摘要：问题讨论法是在教师指导下。鼓励学生积极主动地参与教学过程，可以体现教师对学生主体意识与主体能力的尊重，有利于提高课堂教学质量，培养学生积极主动的学习态度及解决问题的能力。 　　关键词：CAXA制造工程师；问题讨论法；能力培养 　　 　　《CAXA制造工程师》是数控专业CAD／CAM系列重要的国产软件之一，它覆盖了制造业信息化设计、工艺、制造与管理四大领域，在数控专业处于非常重要的地位。笔者在《CAXA制造工程师》教学过程中采用传统的讲练法，即先由教师讲解，再让学生按照教师讲解的操作步骤进行练习，教学效果不够理想。 　　 　　传统教学方法存在的问题 　　 　　不能培养学生独立处理问题的能力 传统的教学方法是教师按照课本讲解，学生完全按教师的操作步骤模仿练习，导致学生缺少独立思考能力，自己不能分析和解决新问题，碰到问题不动脑筋，不去思考解决问题的方法。学好《CAXA制造工程师》的关键在于灵活掌握各种命令及操作，《CAXA制造工程师》中的造型及可实现的加工方法有很多，如加工方法就有参数线加工、轮廓线加工、导动线加工、扫描线加工等十几种方法。具体加工某一零件应采用什么方法，需要学生根据零件的难易程度、机床设备、车刀等情况灵活选择，如果学生不懂得活学活用，需要自己设计加工和造型时，就不知道该怎么处理了。 　　不能引起学生的学习兴趣讲授式教学法的主要优点是教师能够很方便地同时向许多人传授知识，但同时也束缚了学生的思想，不能体现学生的主体地位，导致学生机械、被动地学习。现代学生有较强的独立性，自我表现意识非常强，希望表现自我，勇于发表自己的独到见解。教师枯燥的说教，易使学生感到自身价值得不到充分的肯定与认可，因此不能激发学生的学习热情，学生学习的积极性不高，教学效果自然不理想。 　　加重了教师的负担 由于近几年数控专业成为热门专业，专业课教师比较缺乏，如我校一名教师上课要指导六七十名学生。而《CAXA制造工程师》基本上是计算机操作，学生碰到的问题较多，有电脑硬件、软件问题。也有《CAXA制造工程师》教学中因学生操作失误出现的问题，学生有问题不能思考解决，也缺乏合作交流能力，只知道问教师，而教师只有一个人，经常忙不过来，必然影响到教学进度。 　　 　　问题讨论法的应用 　　 　　为提高教学效果，笔者改变了教学方式，注重培养学生的主体意识和主体能力，突出学生的主体地位。例如，在讲课过程中，采用问题讨论法，先提出问题，由学生讨论、比较，引导学生自己解决问题，教学方式由以“讲”为主变成以“导”为主，将教师指导、学生独立钻研、集体讨论三者相结合，培养学生的实际操作能力与思维能力，充分调动与激发学生学习的主动性和积极性，取得了较好的效果。 　　 　　课前准备　根据教学内容设计问题。例如，在讲综合运用造型方法的加工实例时，笔者选择以烟灰缸的造型与加工为例。因为该题涉及线架造型、曲面造型、实体造型、数控加工等多方面知识，可采用的加工方法有参数线加工、等高线加工、区域式加工等，是典型的综合类型题。 　　 　　设置问题　上课时，先将烟灰缸的效果图展示给学生，让学生思考怎样对这个烟灰缸进行造型和加工，方法不限。由学生自己完成。 　　 　　学生思考并分组讨论　将学生分为每5人一组。展开讨论。教师巡视、观察学生讨论过程中出现的问题并引导学生考虑多种方法，尽量避免一边倒。如看到学生都采用实体造型，便给他们提出问题：能不能采用曲面造型?两种方法比较各有何特点?同-一组内加工方法相同的，则要求学生讨论能否采用其他加工方法。 　　 　　完成造型及加工　经过讨论后，学生开始操作，教师应注意学生在操作过程中出现的问题，鼓励学生自己解决。学生基本上都能完成操作，学习好的学生通常能独立完成造型与加工过程，学习差些的学生通过相互讨论也能完成操作。有的学生采用曲面造型，也有的学生采用实体造型，加工方法也较多，有的采用参数线加工，有的采用等高线加工，有的采用区域式加工等， 　　 　　教师总结　最后，笔者对出现的问题进行总结：(1)采用曲面造型输入空间矩形时，空间矩形中心的坐标总是在坐标原点上，原因在于输入法不正确，不能在智能ABC输入法下输入空间点或直线，改为英文状态即可。(2)作图时拾取存在点拾取不上，原因在于工具点选择的不是缺省点。(3)实体造型完成草图后不能拉伸为实体，原因在于图线不是封闭的图形，或虽是封闭图形，但有多余的线条或点，拉伸实体必须要求草图环完全封闭，没有开口存在。(4)加工实体小尺寸部位时，有些加工不能形成刀具轨迹，原因在于加工的尺寸太小或刀具的尺寸太大，将刀具参数改小一些即可。(5)用区域式加工方法加工实体时，有些加工正确但仿真时不能形成平坦的平面，原因在于刀具加工