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问题解决法在电路CAD课程教学中应用 　　摘要；“电路CAD”是一门实践性很强的课程，授课老师应以如何提高学生的学习兴趣与学习效果为教学目标。问题解决法是指在教学过程中以“围绕实践、重在应用”为原则，引导学生带着问题去学习的启发式教学方法，该教学方法可以激发学生联系实际中有趣的现象，理解所学知识间的内在联系，探索问题的解决方案。通过问题解决法在“电路CAD”教学中的应用，调动了学生的学习积极性，优化了课堂教学，提高了教学效果，是一种适合在“电路CAD”教学中使用的方法。 　　关键词：问题解决法；“电路CAD”课程；启发式教学方法 　　中图分类号：D642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009－5837(2010)02－0086－03 　　 　　随着计算机技术的快速发展，电路计算机辅助设计(电路CAD)技术有了长足进步，许多电路设计软件应运而生。正是这些软件的广泛应用，实现了电路原理图绘制标准化，原理图转换成电路板版图自动化，另外这些软件还可以对电路的功能进行仿真测试，其不仅能满足日益精密的设计要求，而且还能将电路设计人员从繁重的工作中解脱出来。随着“电路CAD”技术的广泛应用，电子类企业对熟练掌握该技术人才的需求也在不断增加，为了适应这种需求，“电路CAD”课程已成为高等院校信息工程、通信工程等专业学生学习的主要课程。 　　“电路CAD”课程是一门实践性较强的课程，它是以应用EWB5.0、Protel99SE等软件进行电路设计与仿真为主。其传统的授课方法是围绕软件的操作，以讲授软件操作命令为主，与电路的设计联系不紧密，无法达到良好的教学效果。为了真正达到“围绕实践、重在应用”的教学原则，笔者在“电路CAD”课程教学过程中使用了问题解决法，将琐碎的内容按相关性整合，并设计成一组关联的问题，围绕这些问题组织和开展教学，引导学生集思广益，自主找到解决问题的方法，从而调动了学生的主观能动性，激发了他们的学习兴趣，实践表明使用问题解决法起到了良好的教学效果。 　　 　　一、问题解决法的教学模式 　　 　　问题解决法的教学模式是美国教育界20世纪80年代首先发展起来的一种教学模式，它以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于其创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。问题解决法针对不同的情境提出问题，引导受教育者以“问题解决”者的身份，从初始状态，经过一步一步地中间状态，最后采用较为灵活的策略去解决。 　　近几年来，许多国家的教育系统已将问题解决法的成果与模式融会于日常教学中，制定了具体的目标与培养计划。 　　问题解决法要求教师为学生创造具体环境，提出有待探索及求证的一系列问题，启发学生独立地多向思维，寻找在不同条件下的多种解决问题的途径，探索可能出现的多种答案。因此，问题解决法是培养与发展学生创造性思维能力的重要教学方法与教育手段。问题解决法体现了新的教育理念，它对促进学生的全面发展具有重要意义，在培养创新精神方面具有独特的价值。 　　一般来说，问题解决法的流程是：(1)设计情境，提出问题；(2)分析问题，解决问题；(3)回顾，归纳及得出结论。 　　 　　二、问题解决法在“电路CAD课程中的应用 　　 　　问题解决法在“电路CAD课程的课堂教学中以发挥学生的学习主动性展开教学。从教学内容上看，将整个课程分成以启发学习阶段(课堂上完成)、问题解决阶段(课下和实验室完成)两个由浅入深的阶段展开。在启发学习阶段中，用一个电路的PCB版图为实例，老师以提问的方式，逐步深入地引导学生使用软件来设计电路，并给出设计方案，让学生了解和认识EWB5.0、Protel99SE软件进行电路原理图和PCB版图的绘制方法与步骤，加深他们对软件操作知识点的理解。在问题解决阶段中，让学生上机操作，亲手绘制自己设计出来的电路的PCB版图，并对设计出来的电路进行仿真测试。 　　本文以抢答器电路设计为例，具体说明问题解决法在“电路CAD”课程教学中的实施步骤。 　　 　　(一)设计情境。提出问题 　　该步骤要求教师向学生提出问题后，重点讲解待解决问题的理论或实际背景，帮助学生了解其学习目的，进入良好的学习状态。 　　情境：外语系要举办一个英语知识竞赛，需要使用抢答器。抢答器的功能要求如下：(1)可同时供四名选手参加竞赛；(2)由主持人宣布抢答开始和抢答复位。同学们能否为他们设计一个符合要求的抢答器呢?(给同学们20分钟的时间讨论)。 　　由于有了这样的应用背景，学生们一下子就兴奋起来了，由3－4人为一组开始讨论解决问题的方案。鉴于学生在本课程之前已经系统地学习了模拟电子技术和数字电子技术课程，因此在该情境下，学生能将已掌握的相关知识融入本课程的学习中，这样不仅能做到知识的前后衔接，提高学生的学习兴趣，还能提高学生