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问题解决教学设计中问题 　　问题是成功之母，是激发创造活力、探索能力之强大动力。强烈的问题意识作为思维的内动力，是创新精神的基石，是素质教育的突破口。大凡在科学上能独树一帜的重大发明与创新，与其说是问题解决者的功劳，毋宁说是问题发现者的功绩。在创新教育与课程改革的背景下，问题解决的教学研究呈现出强大的生命力，已引起广泛的关注。在教学实践中，教师应重视教学中的问题性，并且加强以问题和问题解决为教学设计焦点的研究。 　　 　　一、教学设计中的“问题” 　　 　　问题解决是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法和教育思想。问题解决要求教师为学生创造具体环境，启发和激发学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同的条件下多种解决问题的途径，探索可能出现的多种答案。因此，问题解决是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法和教育思想。 　　在指向问题解决的教育设计中，提高问题解决能力被作为直接的和核心的教育内容。增进学生透过事物的表面提出有价值的新问题或新方案的洞察力，以及在现实情境中根据具体情况运用知识和经验的应变水平，是问题解决教育有别于传统教育最突出的内容。另外，改善与问题解决有关的非认知方面的素质也是问题解决教育不可或缺的内容。这些内容包括培养学生的成就动机、信念、自信心、责任心、合作意识、毅力、情绪调控能力、人际沟通能力、挫折耐受能力等等。可见，问题解决教育非常强调发展学生的综合素质。 　　在问题解决中，对问题的理解与关于什么是问题解决的分析直接相关，讨论和研究问题解决的一个困难在于对什么是真正的问题缺少明确的一致意见。 　　在分析教学设计理论的“问题性”之前，有必要对其特征作出简要回顾。受不同时期学习理论的影响，教学设计主要经历了行为主义、认知主义、建构主义为指导的三代教学设计。行为主义教学设计模式强调教师的“教”置于教学设计中心地位，学习者则处于被教、被控制地位。认知主义理论的教学设计模式以认知学习理论作为理论基础，认为学习并非“刺激＋反应”的直接机械联结，而是通过学习者的主观能动作用来实现的，建构主义教学设计模式强调以学习者为中心，强调具体教学情景和环境对学习的建构作用，学习应处于真实情境中。无论何种教学设计模式，都存在着共通之处：即对解决问题能力的培养，力图培养出能解决问题的学习者。 　　在行为主义与建构主义的“问题”比较中，它们的问题性存在显著差异。行为主义一般采取直接把问题面授给学习者，将“问――答”式训练等同于问题解决的基本途径；建构主义强调问题应在具体情境中产生与呈现，把建构作为问题解决的主要途径。行为主义的问题解决以讲授、操练、灌输为主，强调划一和收敛；建构主义的问题解决以探究、研讨、互动为主，强调多样和发散。行为主义侧重解决良构型、是何的问题。建构主义侧重于解决劣构、为何的问题。学习评价以对封闭问题解答的掌握效率为主，行为主义认为问题解决是机械式的训练过程，甚至认为学习者不能获得高层次的思维技能，并且认为问题与情境无关；建构主义则强调情境是教学问题解决的重要潜在支持。行为主义学习评价以对封闭问题解答的掌握准备效率为主；建构主义强调学习者在问题解决过程中所形成的持久理解效果，强调要培养和发展高级思维技能。不同的教学设计是在不同的时代背景下所产生，在特定的问题种类和问题情境之中，各有所长，互为补充。反观近年来教学设计理论发展，在“问题性”关注上的迁移十分明显，即由行为主义教学设计模式转向建构主义教学设计模式。 　　 　　二、问题的结构与分类 　　 　　“问题”是对人具有智力挑战性质的、没有现成的直接方法、程序或算法的待解问题情境（１９８８年第六届国际数学大会对问题的界定）。“问题解决”中的“问题”具体可分为两类：一类是非常规的问题；另一类是应用问题。对“问题解决”中的“问题”无论怎样去表述，无论采用哪种角度去界定，有些特征是共同的。 　　 　　１．因人因时的相对性 　　问题具有明显的针对性或相对性，对于某人是问题，而对于他人并非一定是问题；对于某人，此刻是非常规问题，随着知识与能力的增长，过后可能变成常规的问题，或者构不成真正的问题。 　　 　　２．难度适宜的挑战性 　　难度值太小（过易）的问题，未体现“可接受性”特征，学生无从探索，构不成真正的问题；难度值太大（太难）的问题，未体现“障碍性”特征，无从引发学生思考和进一步深入研究，这种常规性问题不属于“问题解决”中的“问题”。 　　 　　３．问题情境的环绕性 　　真正的问题要能使“知识逻辑”与“认知逻辑”之间引发内部矛盾冲突，并且在当前情境状态下还没有完全确定的解决方法或法则，有一种“似曾相识”之感，在此情境环绕中，能自主引发更多的学习资源。 　　乔纳森是国际著名教学设计专家，在基于问题的学习（