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高中化学作业调查与思考 　　摘要 在对高中生调研的基础上，对当前化学作业的状况进行了统计、分析，并提出了相应的建议：开发校本作业；作业内容灵活多样；培养学生良好的作业习惯；注重作业评价。 　　关键词 高中化学作业 作业量 作业评价机制 作业习惯 作业内容 　　 　　高中化学作业是一种对学生进行评价的有效方式和手段，它不仅能够检查学生知识和技能的掌握情况，更是学生体验过程与方法的重要途径，也是情感态度与价值观的重要载体，因此化学作业是化学教学实施中的重要环节，有着不可替代的作用。这一环节的主体是学生，只有了解学生作业状况，才能对学生进行更有针对性的指导。本文在对部分高中生进行调查的基础上，对相关数据进行了综合分析，以期为广大化学教师顺利实施新课程提供借鉴。 　　1 现状调查 　　1.1 调查对象及内容 　　以问卷调查方式为主，主要对皖北12所不同类型的学校（省示范、市示范、普通高中）的高一和高二年级的1 800名学生进行了问卷调查。共发放问卷1 800份，回收1 728份，有效问卷1 726份，有效率达95.9%。 　　本次问卷调查内容涉及到学生的答题习惯、答题方法、主观能动性的发挥、错解归因等4个方面，每个方面又设置若干个小题，然后进行随机排列，要求学生根据自身情况如实填写。 　　1.2 调查结果的统计及分析 　　本次问卷调查有较好的信度和效度。调查统计结果及分析如下： 　　（1）答题习惯（见表1） 　　调查显示：不少学生已经养成了良好的解题习惯，从审题到寻找解题方法、从推理到检验，均较为科学；存在的主要问题是缺乏解答前对试题的整体思考。65.5%以上的学生习惯拿到题目看一眼就解，一边解一边思考；解题过程中不注意反思，经常反思自己的解法是否有误的只占21.8%；在问题解决后注意总结归纳的学生只有49.1%，愿意经常进行一题多解思考和训练的学生只有38.2%。 　　（2）答题方法（见表2） 　　解题能力的提高，并不在于做习题数量的多少，而在于建立清晰的解题思路，并掌握正确、简练的答题方法。结果显示：大部分学生能较好地掌握常规的答题方法，但缺乏自己的特色。有56.4%的学生经常模拟老师的解题思路去解答化学难题，思维缺乏深刻性；只有3８.２%的学生解题时，经常用语言、图示等一定的方式将自己对问题的思考过程表达出来；大部分学生没有养成这一良好习惯，从而影响了问题解决能力的提高。 　　德国教育家第斯多惠说过：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就”，这段话深刻揭示了主观能动性的重要作用，说明在教学的各个环节均应重视学生主观能动性的培养。调查发现，解答化学问题时，习惯用自己的方式把题目重新表达出来的只有43.7%，自己经常归纳整理各种化学问题的一般答题方法的只有41.8%。上述结果显示新课改后的高中生在解决化学问题方面均有一定的主观能动性，但总体水平不高。 　　调查结果显示，60.9%的学生认为是作业量太大，常常没时间认真思考，从而导致错误；50.9%的学生认为错误是由自己粗心大意造成的；47.3%的学生认为在答题时隐含条件的挖掘不到位、导致思维混乱、找不到突破口是出错的主要原因，特别是开放性问题，学生倍感棘手。 　　2 对现状的思考 　　由对调查结果的分析可知，随着新课程的实施，高中生作业现状较传统的作业状况有了较大的改观，对作业功能的认识更加全面，已经养成了较好的作业习惯，不但注重作业结果，而且以积极主动的心态参加到整个作业过程中去。 　　同时，调查结果也表明，学生的很多方面仍存在明显不足。有些从表面看是学生的原因，但深层次思考后却发现与教师及社会环境等诸多因素均有一定关系，主要体现在以下几个方面： 　　2.1 作业改革滞后于课堂教学改革 　　自新一轮高中课程改革推行后，无论是上级主管部门，还是教研部门及一线教师，绝大部分的精力均放在课堂教学改革上，可以用“轰轰烈烈改课堂，冷冷清清改作业”来形象描绘我们的现状。许多一线老师仍旧把过去的“经典好题”原封不动地用于教学中，并为此大量补充新课程中已经放弃的知识点或在选修课中才讨论的知识。 　　2.2 作业量过大 　　受传统应试思想的影响，加上高考升学的压力，教师的作业观相对比较滞后。许多老师盲目加大作业的数量和难度，学生习惯拿到题目看一眼就解，一边解一边思考，没有时间去考虑、检查是否有错，更没有时间在解答完作业后，去努力尝试用不同的解法再解一遍。 　　2.3 良好的作业习惯有待培养 　　许多老师坚信学生的良好作业习惯是自然而然形成的，不需要进行专项培训，只要学生的“能力强”了，习惯自然就会良好，由调查数据分析发现，许多情况下是学生的不良习惯反作用于学生的能力。 　　2.4 作业评价机制较为单一 　　当前学生的作业主要是书面练