高中化学探究性教学实践误区及对策.docVIP

高中化学探究性教学实践误区及对策 　　新课程改革倡导学生自主探究,教师适当引导的探究性教学方式,实践证明,这样的教学方式有助于引起学生的学习兴趣,激起学生的学习欲望,使其在自主探究的过程中,解决问题,形成有意义的学习.因此,在课改实践过程中,涌现出了大量的有关探究性教学的教学理论,同时,“探究”的实践操作也越来越受到研究者和一线教师的关注.通过多次对一线教师的访谈、座谈和对高中化学课堂教学的听课、评课,笔者获得了关于探究性教学开展情况的丰富资料,通过对这些资料的分析和梳理,发现在化学探究性教学的实施过程中存在的一些值得广大教师深思的问题,本文将这些问题进行归纳并且结合案例提出相应的对策,供同行参考. 　　 　　一、探究需适时适量,避免泛化 　　 　　在实施探究性教学时,教师需对探究的相关内容有较为扎实的知识储备和较为深入的思考,在具备充足教学素材的前提下,通过具有一定导向性的启发、暗示,适时地启迪学生的思维,避免出现大多数学生盲目思考的情况.在调查中发现,有些教师的探究性教学“表里不一”,片面地追求探究性教学的形式,一遇问题就探究,时时事事必探究,全然不顾有限的课时以及学生对于所探究内容的认知水平,因此造成形式主义色彩多浓,探究泛化,事半功倍.以下是笔者对一节公开课的笔录,从中可以发现这节极为“注重”探究性教学的课所存在的问题. 　　案例1 葡萄糖性质探究教学活动片段