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项目教学法理论基础基本特征及实现价值 　　摘要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学方法，可以综合训练学生的专业能力、社会能力和其他关键能力，从其理论基础、特征和实现的价值来看明显区别于传统的教学方法。由于项目教学法融“教、学、做”为一体的教学模式，能够解决当前中职教育面临的生源素质问题和满足企业用工需求而在职业教育中得以盛行。本文就项目教学法的理论基础、基本特征及实现的价值进行论述。 　　关键词：项目教学法 中职教育 基本特征 价值 　　中职学校的学生基础较差，多数是传统教育的失败者和牺牲品，长期遭受学习上的失败，极大地伤害了学生自信心。“没有哪个学生不适合学习，只是他还没有找到适合自己学习的方法”。项目教学法是学生在教师指导下主动学习，教师如同导演，学生如同演员，兴趣浓厚则参与度高，实现真正意义上的教学主体，学习时学生的内在动力得以充分调动。 　　中职学校突出技能训练课的开设，保证学生的动手能力培养。项目教学法在中职专业教学中具有良好的应用性和更强的可操作性。专业教学，尤其是实训教学本身就体现著项目教学特征，各技能模块和知识结构本身就可成为一个项目。所以，项目教学法能有效地实现由教师为中心向以学生为中心，由教材为中心向以项目为中心，由课堂为中心向以实训为中心的三个转变。采用项目教学也是一体化教学的具体体现，对提高中职学校人才培养质量有着非常重要的现实意义。 　　一、项目教学法的理论基础 　　建构主义的学习理论认为学习是在一定的情景下，由学生自己借助于一定的学习资源和与他人协作而实现的意义建构过程，而不是由教师直接灌输给学生知识和技能，建构主义学习理论认为，“情景”“协作”“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。情景一定要有利于学生对所学新知识的意义构建，协作贯穿学习过程的始终，会话是不可缺少的环节，意义构建就是最终的学习目标。建构主义的学习理论强调学生是学习的主体，学生在教师的指导下，进行自我控制和相互合作的学习，教师只是意义建构的帮助者和促进者。 　　二、项目教学法的基本特点 　　1.强调情景真实而具体 　　项目教学按课程目标的需求立项，取材于学生面对的真实而具体的问题，而不是空洞地排除了各种复杂因素的单纯而抽象的某个学习问题；以真实工作环境为情景，能够促进学生之间的合作，有利于学生掌握技术实践知识、工作过程知识。 　　2.强调内容综合而开放 　　确立项目具有综合性和开放性，该项目包含了多方面的知识和技能；以典型的职业工作任务为依托建构学习内容，学生既可以明确所学职业主要工作内容，又可以了解所从事的工作在整个工作过程中起的作用，并能积极参与整个过程。这个过程形式是开放的，所获取的信息量是综合而全面的。 　　3.强调途径多样而协同 　　实施项目方式多种多样，依靠学生之间的协同来完成。学生兴趣和知识储备的互补，性格特质和情商差异以及个体的行为习惯，必然决定完成相同项目、任务、内容的不同方法、步骤和过程，学生成为学习的真正主体。这一主动性将体现在整个项目实施的各个环节之中。 　　4.强调收获多面而个性 　　项目教学的收获是多元化的。在实施项目过程中，学生多方面能力得到了培养和提高，获得信息量是巨大的。学生不仅在项目本身要求的知识和技能上得到提高，通过交流沟通评价展示，也学会了调动自身潜能，发挥各自优势，并获得综合的职业能力和素养的提高。在自评或互评环节，成长比成绩重要，性格成熟和项目结果都体现了学习成果的多元化，并且赋予了学生个性化的全面发展。 　　三、项目教学法与传统教学法的比较 　　传统教育模式是注重新旧知识之间的联系，“就知识讲知识”，偏重知识体系和结构，对学生的综合职业能力和创造性重视不够。课堂是形式，教师是主体，教材是依据，致使教学内容一家言，课程进度同步走，难以培养社会需求的具有创新意识的高素质人才。而项目化教学是一种“在微缩真实环境下的模拟生产活动”，改进了传统教育种种弊端，相对于传统教学则具有很大的优势，下面就项目教学不同要素显现的特点汇表阐述。 　　需要特别说明的情况有两点。一是从教学结果呈现形式来看，传统教学法中，通过教师的讲授学生被动接受知识。学习活动中，教师集“编剧”“导演”“演员”多角色于一身，学生只是“观众”，按教师要求去听去做去学，考评标准就是分数。在项目教学法中，教师起指导和引领的作用。学生在完成预先拟定的项目时可以采用不同的方式、方法。评价结果没有好坏之分，只有“好”或“更好”的差别。 　　二是从学生能力的拓展来看，传统教学法中，学生很少有机会在实际生产或模拟的生产情景中得到职业素养的锻炼，通常是以接受书本上的知识为目标。而项目教学通过较强的实践性和实用性的项目训练，获得职业素养和技能的双重提高，由浅入深由简入繁，让不同个体的能力