挖掘大语文课程资源,拓宽口语交际途径(西大君武小学吴兴凤语文论文).docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 挖掘大语文课程资源，拓宽口语交际途径 南宁市西乡塘区西大君武小学 吴兴凤 口语交际是一种言语交际活动，是最基本的语言信息交流手段。人类所有的活动都要用到它。同时口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的实践演练，让学生将口语交际的知识、方法等内化为经验和能力。使学生在动态的口语交际中反复经历、体会，逐步提高口语交际的综合能力，形成良好的口语交际的态度和习惯。常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障，但是仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。 一、现状——学生口语交际能力堪忧 现状一：口语交际课课时有限。每学期仅有的8节专门的口语交际课，对于每班几十个学生来说，确实是捉襟见肘。学生在有限的时间里得不到充分的练习，大多数学生在课上得不到当众表达的机会。如果一个学生在整个小学六年期间，在语文课上发言（包括回答提问和当众发言）的次数只是屈指可数的话，很难想象这个孩子会有较强的口语表达能力。 现状二：学生不愿交际，不敢交际。 有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在乎说什么，更在乎与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。 现状之三：学生的语言贫乏，不规范。 在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯……啊……”“这个……那个”“然后……后来……”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。 二、对策——挖掘大语文课程资源，拓宽口语交际途径 新课标指出：“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。” 所以，口语交际能力的培养应该是全科培养，应该渗透到语文教学与其他学科的方方面面。我们是语文老师，更应该种好自家田，管好自家园。为了给学生提供足够的锻炼机会，我们还可以考虑建立一些班级常规，持之以恒地开展口语交际活动。 那么，在语文教学以及班级管理中，我们怎样挖掘大语文课程资源，拓宽口语交际途径？下面结合我的教育教学实践谈谈看法： （一）建立常规的班级交流机制——课前2分钟口语训练 “课前2分钟口语训练机制”是：每天每节课课前2分钟为口语训练时间，学生轮流当众演讲，一次轮一人。第一遍预备铃声响起，两位值日班长到岗，一人喊口令组织口语训练，一人巡视管理纪律。轮到的同学主动上台演讲，由课前口语班长评比记录。第二遍铃声响起时演讲结束，开始上课。 建立常规的班级交流机制，目的是让每个孩子在每个学期里都拥有面向全班、当众表达的机会，着眼于全体学生，让每个学生都得到锻炼。培养学生敢于当众表达的心理素质，要从一年级开始，并贯穿整个小学阶段。最简单也是最有效的做法就是提供大量机会，让学生经常当众表达。在起步阶段，可以通过各种方式降低难底、放缓坡度。多种形式循序渐进，训练的形式有以下六种： 朗读 当众表达的第一步，可以从学生当众大声朗读开始。因为朗读比讲故事、独自说话容易，学生不需要思考说什么和怎样说，只要照着文章读就可以了。当众朗读可以锻炼学生当众说话的胆量，帮助学生克服当众说话的心理障碍。逐渐地，可以让学生当众朗读自己的习作，然后过渡到当众表达自己的思想。 说句 用指定的课文中的一个的句式或是两三个词来说一句话。以词句为情境，比如：一年级下册23课——一边……一边；三年级上册22课——风景优美，物产丰富，成群结队…… 讲故事 可以复述课文，也可以讲自己课外阅读中的故事。 讲见闻、谈感受、说看法 每周定期举行新闻发布会。让学生把自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、电视、报刊和广告中收集到的信息，选一条，抓住中心，按一