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高中数学教学现状和有效性探析 　　 【摘要】 在本文中，笔者结合自身的教学经验，就高中数学教学的现状和有效性展开了一些探析。 　　 【关键词】 高中 数学教学 现状 有效性 　　 【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）10-040-02 　　一、高中数学教学的现状 　　（一）高中数学师生角色不和谐 　　高中数学教学的改革，要求改变传统的教授方式，加强对学生主动学习的积极性的开发，让学生自己对数学问题进行细致观察、大胆实践，并敢于猜想、推理等，让学生成为学习的主体。教师则在教学中充当学生学习的合作者、引导者和促进者。鼓励学生能够独立思考，进而让学生有自己对数学学习的思维和想法，根据自己的兴趣或者方式进行数学的有效学习。让学生自己主导对数学的学习。然而在现实生活中，学生对数学的学习认识中还有不同程度的差异，不能将这一自主学习的过程认识清楚，也就不能完全发挥新课改的真正目的。 　　（二）高中数学教学内容难度增加 　　与传统教材相比，新教材在内容上有所删减，也适当的增加新内容。但是在对教材的具体应用中，学生并不能够完全适应新教材的学习，在仅高一一年的学习中，就要将高中三年五个模块中的四个模块全部完成，这导致高中数学教师不得不因为进度而加快课程学习的速度，学生难以真正将四个模块的内容掌握，这样新课改对学生的真正作用也就发挥不出来。新的课程编排没有充分考虑学生的认知能力，没有给学生预留练习、巩固等深入学习的时间。这样就加大对学生自主学习的能力的要求，学生需要花费更多的时间去学习课堂的内容，并及时巩固，而这些对于大多数学生是不能消化的，因此，新教材不能与当前的高中数学发展的需求相适应，反而加大了高中学生的学习负担。 　　（三）对老教材的依赖较强 　　新老教材在本质上有很大的不同，新课程仅仅将视线放在了对数学知识的发生以及发展过程上，而在实际的学习应用中，高中数学老师不能提高教学的高度，对数学教材的结构进行系统的把握，因此在高中数学教学中普遍存在这样的现象：教师将新教材用传统的教授方式进行教学，难以发挥新教材的真正作用。新教材将知识系统化、专业化，而教师在具体的教学中又一次加入传统教材中繁琐的知识点将清晰的结构打乱，让学生更加难以理解，显然这一过程中就脱离了课堂的真正目的。 　　（四）教师指导的力度不够 　　新课程要求学生作为数学学习的主体，并不代表学习的过程仅仅让学生自己去完成，而是在老师的指导下进行学习。对于数学的学习，强调学习过程中的交流、探究，要求全部学生都能够参与数学的学习中，对出现的问题进行共同商讨，并发现问题，分析问题，解决问题。然而在具体的实践中，交流、探讨却完全没有教师的组织，交流、探讨也就没有真正被实现，课堂总是在聊天中度过。知识自然也就不会被学生掌握。也就不会达到新课程要求学生自主学习的目的，只有教师与学生共同分享各自的思考与经验，从而使得彼此之间的感情得到交流，在这个过程中，丰富教学内容，并进一步共同发展。根据新课程教学的基本理念，学生是学习活动的主体，因此，在这一模式下，教师、学生在教学与学习上都要做出改变。学生不能还是像传统教学下利用单纯地模仿、记忆和积累来学习高中的数学，而是应该结合具体自己的学习能力进行动手实践、独立思考、合作交流。在突出学生主体时，教师要做好引导和组织。师生互动，共同发展。 　　二、提升高中数学课堂教学的有效性 　　（一）努力开展情景教学，提高学生学习数学的兴趣 　　新课改实施以来，情景教学逐渐得到重视，各个学科也都在积极的运用，很多教师认为数学不需要开展情景教学，其实这是错误的。在高中数学课堂教学中，合理有效的实施情景教学，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率，而且还能培养和发展学生们的数学思维能力，使学生在学习数学时变得更加轻松。例如：某电影院共有700个座位，当电影院将电影票的价格定位70元时，到场率为40%，当票价定位60元时，到场率为55%，当票价定位50元时，到场率为60%，让学生求出使电影院获得最高收入的最佳的票价。这个题目的题干和学生们日常的生活有一定的关联，可以引起学生的兴趣，使学生快速地构建出拓展思维，进而提高学生解决实际问题的能力。 　　1.让学生自己构建情景学习的氛围，成为情景教学的主体情景教学的优势就在于能够把抽象的知识变得形象化，使学生身临其境，产生真切感，进而更好地掌握住要学的知识，提高学习效率。例如，在学习多面体知识的时候，可以让学生提前制作一些多面体，然后进行切割，这样能够培养学生的空间想象能力，使学生可以主动地去感受数学知识，从而启发学生更好地理解数学，提高数学学习的