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给学生自由 挖掘学生潜能 -----浅谈高效课堂的构建 观音堂小学 张永锋 自古以来，学校是学生成长的摇篮，应该成为是学生发挥自己潜能的地方。然而，许多年来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式，我们的教师热衷于扮演权威的角色。古人云：致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校。不少家长在孩子放学回来的时候，对孩子问得最多的一个问题是：“你今天在学校听不听话？”不少教师满足于学生按照老师设计好的“圈套”回答问题。学生就像孙悟空一样再怎么灵活也逃不出如来佛祖的五指山。时至今日在不少家长和教师的心目中，孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是故意捣乱，不听话。爱因斯坦却说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”这难道不让我们感到深思吗？解放小孩子的双手。……中国对于小孩子一直是不许随便动手，古用戒尺，今用教鞭。一时的“纪律”，往往因此摧残了儿童的创造力。……爱迪生得到了母亲的了解，才一步步的把自己造成发明之王。人都有好奇心，何况是小孩子？ 如今的学生已经不同往日了，也许很多老师自己小时候的那种老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里，所以还想把这种教学方法用在现在的学生身上，可惜这种方式已经跟不上时代的步伐了。每一个孩子都有着独特的地方，都是可爱的充满活力的精灵，就因为他们有着不同的闪光点。对于每个孩子来说他是世界上独一无二的。在数学课上更能体现这一点，每一个孩子想出来的东西都具有自己独特的想法。我们应该认识小孩子有力量。我们要加入儿童生活中，便可发现小孩子有力量；不但有力量，而且有创造力。时代在进步，江泽民说：一个国家，一个民族的发展在于创新。让我们的学生就会变得更加地好问，让我们的课堂不再是“安静”的，而是要充满活力和生机，让课堂成为孩子创新的摇篮。 为了让每个孩子成为有“学问”、有创造性的人才，根据自己几年的教学工作经验，谈以下几点： 其一：把课堂还给孩子，给孩子自主表现的空间。 教师放手让学生自己去练、自己去学，就给了部分学生表现的良机，就如有的学生很想成为表演者，就大胆邀请老师参与他的表演，通过表现来实现他的愿望；有的学生想当小老师，就组织一些有共同爱好的同学一起来练习，培养了组织能力；有的学生在练习时想出了新方法，得到了老师的肯定，那劲儿别提有多得意了。 陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。《学习的革命》一书中有一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。记得一次上数学课，是要求学生用量角器量不同角的角度的大小，我刚讲完，没想到一个学生莫名其妙地跑了上来，我想他肯定有什么重要的事情，出乎意料的是，他向我借量角器，脸上露出神秘的笑容。我本来想批评他不遵守课堂纪律，但又想知道结果，于是我爽快的把量角器借给他。更没想到的是当我让他走上台前演示时,让我大吃一惊,不光是我还有很多学生,都不约而同的叫出声来：拿反了！再仔细看原来是他想告诉大家反着量，只要用180度减去看到的度数也可以读出度数来呀！我又看到那个学生得意、灿烂的笑容，我当场表扬了那位学生。后来我再去上数学课，那位学生就特别爱动脑筋。由此让我想到，对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，创造的幼苗就会很容易的被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容，就会多些成长和创造。 其二：把课堂还给孩子，给孩子自主练习的空间。 我一直带中低年级，那些小朋友年龄虽小，但兴趣也很广泛，并有了一定的自主能力，课堂上教师应考虑从学生的实际出发，打破以往低年级教学中一切都由教师组织学生一起做练习的做法，而多给学生有选择性的自由练习空间，使学生找到练习的乐趣，发现自己的优点，增强自己的自信心，为终身学习打下坚实的基础。 课堂还要给学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。有些学生天生聪明，但有些学生可能在学习上没有那么幸运，反应显得迟缓些，作为教师就不能心急，也要在课堂上给这些孩子一些意想不到的表扬，也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。这学期我换了个班级，刚开始对所教的这个班也并不了解，上课了，当我刚踏进教室时，我也显得特别紧张，尽管前一天已经对这堂课在房间里排练了很多遍。我上的是《大数的认识》，由于是新知识，学生们也兴趣盎然，可以说课堂气氛相当活跃，这是我预料之中的。轮到学生自己下笔做练习时我发现最后一排有一个高一点的学生一直低着头，当我走到他身边时，他慌忙把自己的练习本遮住。我俯下身子