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人教版二年级教材 阅读课《雷雨》课堂教学实录 时间：2009、4、20于上海 执教：黄亢美 要求： 1.从三个维度的层面进行评价； 2.从本课的教学艺术设计上谈谈自己的感受； 3.提出本课有待改进的地方或者某个片段还可以进行怎样的艺术设计。 附课文—— 雷 雨 满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来， 逃走了。 闪电越来越亮，雷声越来越响。 哗，哗，哗，雨下起来了。 雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。 渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。 （二年级第四册） 雷 雨 一、引入课题 师：同学们见过雷雨吗？怎样的雨才叫“雷雨”？ （让同学们联系生活感知“雷雨”，而后让学生以拳擂桌模拟雷声，揉动纸张发出声响模拟雨声，伴随着老师上下摆动时强时弱的手势，时而雷声阵阵，时而雨声沙沙，最后老师提示一二组扮“雷神”，三四组扮“雨神”，全体学生同时运作，顿时雷雨交加。看到学生如此“神奇”的“打雷下雨”，此时现场响起了听课者热烈的掌声。） （教师顺势板书课题《雷雨》，并引导同学们想象打雷下雨常常伴以大风的情景，风吹时雨滴斜落，所以写“雨”字时表示雨点的四“、”必须斜写，并让学生书写课题“雷雨”） 二、初读课文，感知内容 （让学生带着“课文从哪里开始写雷雨，又到哪里雨停了”这一问题自读课文，找出“雨中”的段落后就自然分清了“雨前”和“雨后”了，教者随之板书课文的内容结构“雨前——雨中——雨后”。） （一）讲读“雨前” （学生朗读“雨前”的段落） 1.由“乌云”和“黑沉沉”两个词语引出为什么黑沉沉的云叫“乌云”，引 导学生体会到“乌云”就是黑得像乌鸦羽毛一样的云，顺势对“乌”和“鸟”进行字理的析解和比较。） 2.由“满天的乌云，黑沉沉地压下来”引出生字“压”，用简笔画引导学生对“压”进行字理析解：“厂”是山崖形，山崖崩塌，泥土石块（、）往下压。 并识记为：广上一点落下，埋在泥土底下。 3. 从“一只蜘蛛从网上垂下来”引出生字“网”和“垂”，并引导学生进行了如下的字理析解： （1）网——像张开的网形。通过张开的渔网与蜘蛛网的展示，让同学们形象地识记“网”的字形。教师还引导同学们用顺口溜识记为： 门框里面有××， 虫子飞过就挨抓。 （2）垂——快速板画植物果实下垂的形状（ ），强调“禾字头”（千）在这里表示庄稼、植物，中间的“一”表示从主干中伸出来的枝叶，中间的两小竖就像下垂的果实，所以中间的左右不能写成两个“十”。教师用课件展示蜘蛛从网上垂下来的情景，由于蜘蛛是连着丝往下坠的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。 对“垂”字进行笔画笔顺的指导，强调第三笔是竖。还先让学生用手进行“书空” ，然后又让学生用头进行“书空”——做“汉字操”，此字共八画，共做一个八拍。此新奇的“书空”方法引得观摩的教师发出阵阵笑声和掌声。 （3）蜘蛛——提示“虫”字旁所表示的意义和类属。 4.让学生体会“闪电越来越亮，雷声越来越响”的情境。 （1）体会“越来越×”这一“ABAC”的表达方式，强调前A重读，后A轻读。 （2）让学生用手势比划“闪电越来越亮”，用拳头擂桌模拟“雷声越来越响”。 （3）让学生依据“闪电越来越亮，雷声越来越响”的描述用“四字格”的词语把 这两种情景进行概括，先小组交流，后代表发言，学生先后概括出“雷鸣电闪”、“雷电交加”、“雷电大作”等多个词语。 5.让学生依据变形字体的提示有感情地朗读课文。 满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 闪电越来越亮，雷声越来越响。 （二）讲读“雨中” 1.学习句子“哗，哗，哗，雨下起来了。” （1）句子比较 （学生交流讨论） A哗，哗，哗，雨下起来了。 B哗、哗、哗，雨下起来了。 C哗。哗。哗。雨下起来了。 通过把不同的标点符号放进句子中品读，体会课文为什么用逗号而不用顿号和句号。 （2）有感情地读出“哗，哗，哗，” ，最后可让一个小组读第一个“哗”，两个小组读第二个“哗”，全班读第三个“哗”，形象地再现雷雨由小到大，由缓而急，由远而近的情境。 （3）通过“哗，哗，哗，雨下起来了”的字体由小到大的变化，引发学生读出由小到大，由缓到急的语势。 2. 句子比较： （学生交流讨论） 雨越下越大……树哇，房子啊，都看不清了。 雨越下越大……树哇，房