高中思想政治课学科思维能力的培养.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 高中思想政治课学科思维能力的培养 现代社会对知识的定义，不再局限于你到底记住了多少知识，更多的是要求通过学习相关知识掌握学科思维能力。学科思维能力可能帮助我们正确去对待自己所学的学科，认识学科的价值和学习要求，理解如何运用所学学科去分析社会现象，从而提出有针对性的解决方案。高中思想政治课程教学，关键在于通过对《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》等具体学科基础知识的理解，培养学生相应的学科分析和思维能力，从而更好的服务于课堂教学，促进学生的全面发展。那么，在高中思想政治课教学中，如何更好地培养学生的学科思维能力呢？ 一、获取和掌握知识的能力 高中思想政治学科思维能力的培养，离不开对学科知识的传授。这需要我们以经济生活、政治生活、文化生活和生活与哲学等学科知识为载体，使学生能够系统地学习和掌握学科知识，学生掌握学科知识的过程一定程度上就是学科思维能力提高的过程。为更好地培养学生的学生思维能力，如何使学生对学科知识形成系统的理解和把握？作为一门“生活化”的课程，高中思想政治的知识来源于生活，并将服务于生活，而我们的教学也应该以“生活”为框架去进行知识构建，揭示社会现象的内存联系和本质，构成知识网络，培养学生的系统性思维能力。如《政治生活》在进行“发展社会主义民主政治”知识学习中，这需要我们以生活为背景来探讨政治“它是怎么运行的”，从而明白需要从国体、政体、政党制度、基层民主、民族制度和宗教等方面去研究，从而弄清社会主义民主政治是如何运行的。在对知识形成系统网络构架的基础上，教师还要加强培养学生的文本分析能力，让学生对具体内容形成准确有效的分析判断能力，从而形成自觉学习与解读有关素材的能力。而在具体教学过程中，教师要善于培养学生对系统知识的整合能力，分析系统知识与零散知识的关系，从而达到能够“化整为零”和“化零为整”的发散性思维和系统性思维。 二、理论联系实践的能力 高中思想政治是一门时政性很强的学科，其存在和发展不能脱离社会现实，这就要求我们应该关注生活、关注身边事、关注学生成长，把理论知识与社会现实予以密切结合。张五常教授在《经济解释（二〇一四合订本）》中强调“我认为除了解释行为或现象,经济学没有其他可取的用场”，运用经济理论和科学方法来解释现实生活中的经济现象和行为，是从事经济学研究的首要任务。作为社会学科，理论的最终落脚点在于对社会现象作出科学的解释，从而服务于现实发展的需要。这种解释法对于高中思想政治课教学具有重要的借鉴意义，从“人性”的角度来观察生活，让理论与社会现象在相互辩驳中予以验证，让思想政治课堂在对身边大小事的“解释”中获得更好地发展，更好地定位科学理论的推敲力。 社会热点问题往往能触碰中学生好奇的敏感神经，由于社会经验的不足和长期课堂重复式的学习使得学生一定程度上对课堂知识产生了一种麻木的心理。教师需要借助学生身边的事件或是不同学科之间的联系，特别是对学生人生发展有影响的信息来调动学生好奇的神经，从而使得他们渴望了解新知识。当然，教师不是信息的单向传播者，教室也不是消息集散地，不能让学生局限于因为好奇而好奇，更要学生学会用理论知识来分析，引导学生用学科理论来分析热点问题，多去探究一些为什么，从而认识到学科理论知识的价值。通过这些让学生发现教师渊博的知识素养，认识到学科知识的魅力和价值，形成学科认同感。教学过程中也需要让学生获得师生的认同感，通过挖掘学生身上的闪光点，如让学生分享分析的感受，课堂上展现学生学过的话或做过的事，表扬先进分子，形成一种乐于探究、乐于思考的氛围。学生每天也会看报、看一些读物，也会对社会热点有一些了解，通过学科思维的培养，他们脑海中慢慢地会不自觉的养成了多问一个“为什么”的意识，从而正确的看待身边的人和事，养成独立思考的问题的意识，这才能够真正达到教育的真谛！ 三、提高辨别是非和公民意识的能力 高中思想政治课作为学校德育教育的重要阵地，其本身自然也承担着培养学生良好的道德品质，促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要使命。在现实教学中，我们首先要思考的一个问题就是，“我们要培养什么样的学生？”笔者认为，教育的任务是达到以下三个层次的目标：实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”教学目标；促进学生个体全面而自由的发展；培养符合社会发展需要的人才。在高中思想政治课程中，这三个层次需要的真正实现，需要在教学的全过程中予以体现，既要教师在教学的每一个细节中认真把握，同时也需要有明确的教学主题。那么在具体的教学过程中，要让学生提高辨别是非的能力，树立现代公民意识，笔者认为，《经济生活》要着重培养学生的“诚信”意识，感受到诚信之于经济生活的重要意义；《政治生活》要让学生知