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项目教学法在软件专业课程教学中研究与应用 　　摘要：项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。项目教学法针对职业高中学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构，非常适合培养软件专业学生掌握软件开发的方法和技能。 　　关键词：项目教学法　专业课程　研究 　　 　　一　研究的背景和意义 　　 　　中职学校计算机软件专业的建设发展一直处于一种比较尴尬的状态：一方面学生素质日趋低下，核心专业课程的教学无法保持其系统性和完整性，传统教学模式下培养出来的学生确实无法满足市场的需求：另一方面，市场对中职院校培养的计算机专业毕业生普遍持怀疑态度，很多软件企业不愿意接收我们的学生，导致学生对就业市场的期望值不断下降，严重影响了学生的学习积极性。如何去改变这种不利的状态，是我们迫在眉睫需要解决的问题。 　　 　　《中国教育改革和发展纲要》指出：中等职业学校要主动适应当地建设和社会主义市场经济的需要，加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合。从这里我们可以看到，软件专业的改革有两个很好的方向：一个是要努力发展“校企合作办学”模式，走“订单式”培养路线，另外一个是以市场为导向，改革创新教学模式，加强实践环节的训练，培养符合市场需求的计算机技术工人。我校是一间商贸类职业学校，计算机专业的建设投入较少，就业合作企业资源稀缺：此外学生计算机基础薄弱、缺少逻辑思维的培养、能力参差不齐，从培养职业技能人员的角度出发，“如何提高学生的专业技能、就业能力”尤为迫切，因此选择第二个方向作为我校软件专业教学改革的切入点更为合理，也符合学校的实际情况。 　　 　　二　项目教学法的含义和优势 　　 　　项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。项目教学法针对职业高中学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。经过学习研究，我们发现，项目教学法在计算机相关专业的课程教学中具有明显的优势，非常适合培养软件专业学生掌握软件开发的方法和技能。 　　1　项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。这种转变更加重视对学生的学习引导和实际操作技能的培养，虽然在一定程度上增加了教师组织实施教学的难度，但是有利于激发学生自主学习的兴趣和提高教师的技术水平。 　　2　项目教学法的实施步骤非常符合软件开发的一般规律，这种教学模式下培养出来的学生具备较强分析问题和解决问题的能力，熟悉小型软件项目的开发流程和实施办法，具有一定的软件工程能力，符合企业对初级软件工的能力要求。 　　 　　三　研究的方法和步骤 　　 　　1　确定研究对象。 　　实验班：2005级计算机软件班，在选定的三门课程中全部实施项目教学法： 　　对照班：2005级计算机应用班，使用常规的教学方法，如案例教学法等： 　　 　　在项目实施前，两个班级都学过《计算机应用基础》课程，同一位教师任课，同样一份测试试卷，实验班的平均成绩为：76.6，对照班的平均成绩为：74.5，从结果对比分析，两个班级学生的计算机基本应用能力无显著差异，符合研究原则。 　　2　开展课堂教学研究，探讨项目教学法的组织实施办法和教学评价，逐步确立合理有效的项目实施步骤。 　　按照方案设定，在实验班实施项目教学法的步骤为：项目示范――仿真练习――个人项目――综合项目――项目评价。通过示范项目创设学习情景，引起学生兴趣；通过完成仿真练习，逐步解决示范项目所蕴含的问题，同时也掌握了课程基础知识：然后通过个人项目，培养学生独立思考的能力，完成知识点的迁移和延伸，同时也可了解学生的个体表现；接着分组实施综合项目，在教师的指导下完成项目设定，组员分工协作，共同完成综合项目：最后召开项目总结会，按照项目评价标准完成对各小组的项目评价。 　　下面以《网络编程语言ASP》课程为例，简单说明项目教学法的实施过程。为了对比了解项目教学法的效果，我们在对照班中实施同样的项目练习，但是采用传统的案例教学法和讲练结合的模式进行教学，时间为一个学期，期末通过测验、项目评价和调查问卷等