高中数学教学中美育渗透初探.docVIP

高中数学教学中美育渗透初探 　　“要成材，一定要先学会做人。”这是素质教育的一个很重要的观点。在数学教学中，使学生了解数学的美学价值，提高审美情趣，是数学课程的重要组成部分。高中数学的抽象性和高中数学教学只关注解题能力的培养，使一些学生感到数学枯燥无味，对数学产生厌烦情绪，降低了学习效率。这不利于学生的数学学习，也不符合素质教育的要求。而挖掘高中数学的数学美能改变学生对数学的认识，提高学生学习数学的兴趣，增长学生的审美意识和审美能力。从理论与实践结合的基础上，既让学生学到了数学知识，又能提高学生的整体素质。加强德育渗透，用数学学科的“美”去感染学生，应做到以下三点： 　　一、树立美的教师形象 　　教师形象体现着教师的心态、品格、气质和修养。美的教师形象对树立教师在学生中的威信，提高教师的亲和力以及激发学生的求知欲等方面有着重要的作用。学生的“向师性”、“好模仿”决定了教师的审美修养，实际上也成了影响教育学生的一种手段。因此，美的仪表是教师文化素质以及审美观的外在表现，对学生有着直接的引导和示范作用。教师在课堂上的衣着发式应符合教师的职业特点和要求，应力求在整洁、大方、自然庄重中透露出时代气息和蓬勃向上的精神气质。教师的教学语言要富有严密的科学性、丰富的启发性，并生动、形象、活泼、有趣，特别要体现数学语言的简炼和极富于逻辑性。教师的板书安排，每一个文字、图象，每个算式、法则、定理、公式，在内容上应计划周密、目的明确，具有较强的针对性和高度的概括性，清楚地反映教学的全过程，在形式上应布局合理、书写工整、简洁明快，给人以赏心悦目的美感。这样可以收到“润物细无声”的功效。 　　二、挖掘美的教学内容 　　教师应善于挖掘数学中的美。数学教育的目的之一，是让学生具备对数学美的鉴赏分析能力，从而既有利于激发学生对数学学科的爱好，又有助于培养学生的创造能力。事实上，数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。数学美就是蕴藏于它所特有的抽象概念、公式符号、命题模型、结构系统、推理论证、思维方法之中的简单、和谐、严谨、奇异等形式，它是数学创造的自由形式，揭示了规律性，是一种科学的真实美。在数学学习过程中，学生首先接触到的是数学概念、公式、定理、法则等，它们虽然蕴涵着美的因素，但由于数学的美主要是通过数学语言来体现的，具有一定的间接性、模糊性，因此并不是所有的学生都能感受到数学美的存在。这就需要教师在教学中有意识地培养学生的数学审美感知力，引导他们去发现美，鉴赏美。 　　例如：高中数学教材中对杨辉三角形的介绍仅限于二项展开式中系数规律的分析，其实它还是蕴含组合恒等式的宝库：每行中与首末两端等距离的数相等；除1以外的其余各数都等于它肩上的两数之和；第N行各数之和等于2N；自腰上某个1开始，平行于另一腰的连续n个数之和等于最后一个数的斜下方那个数。通过教师的深入挖掘，使学生看到：一个小小的“三角形”却蕴藏着如此众多的数学知识，从而充分感受到杨辉三角形在形式上所具有的简洁美、图形上存在着的对称美、生成方式上体现出的统一美。数学中有些规律的奇巧或结果的出人预料（奇异美）也给人以美的享受。比如：对于任意三角形，它们的三条中线总是交于一点，使学生看到各种三角形都是如此而并非巧合，显示了一种奇巧的美。同样，三角形三条角平分线、三条垂直平分线、三条高也分别交于一点，更进一步使学生认识到即使是最简单的图形――三角形，也蕴藏着铁一般的规律。从数学美的外在表现形式出发，变抽象为直观，充分揭示其美的内涵是数学教学应遵循的原则。空间审美感知力（即对物体的形状、大小、方位等空间特征的感知力）的培养也是如此：解析几何中讨论的空间曲面是对称的，对称虽然显得呆板，但若将其看成一种美，我们就会发现：这些图形和它们的方程之间有着一种和谐统一的美感。因此，教师应善于挖掘数学中蕴含的美感，在激发学生求知欲的同时，培养学生对数学美的分析鉴赏能力。 　　三、运用美的教学形式 　　1、教师应挖掘美的实体，引导学生的审美感知 　　在教学时，应该注意从数学知识中挖掘和捕捉美的实体，创设美的意境，引导学生审美感知，让他们耳闻目染，领略数学王国的万千美景。 　　例如：对数的学习是比较机械、枯燥的。可以在本章学习之前，先提出一个问题：“一张0.01mm厚的纸折叠十次以后，有多厚？”让学生计算出来。在此，又提出问题：若是折了100次呢？有的学生或许可以估算出结果：2100＝（210）10≈（103）10＝1030，即1030×0.01×0.01×0.01mm＝1024km――这有1024公里长度。学生都为之惊叹。这一数字只是估算，学生感到有趣、好奇，它的新颖奇特在学生的心灵中引起了一种愉快的、孕育着丰富“美感”的想象，从而使学生带着兴趣、美感、追求，开始学习对数运算。 　　2、教师应寓