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高中数学教学中预习若干思考 　　[摘 要] “预习”是课堂教学的重要先导部分. 实践表明，成功的“预习”有助于课堂教学效益的提升. 本文以高中数学为探究的载体，从高中数学教学中的“预习”环节出发，从三个方面阐述“预习”设置的具体手段与策略，以飨读者. 　　[关键词] 高中数学；预习设置；思考 　　随着新课程改革的不断深化，数学课堂的教学视角从“教师如何教”转向“学生怎么学”，教师更多地关注学生的数学学习过程，挖掘学生的学习潜能. 这就要求数学教师在理解数学的本质、数学教育的价值与内涵以及教育心理学的普遍规律的基础上，更多地考察学生的学习过程，以系统的观点、辩证的观点、发展的观点解剖学生的学习环节与行为特征，总结其中的规律，以利进一步优化数学教学过程. 本文以司空见惯的“预习”环节为例，介绍笔者的做法. 　　预习内容安排与目标设定做到两个精准 　　预习内容安排与目标设定是预习过程设计的基本问题，预习过程的有效性、针对性与之密切相关，这要求做到两个精准，具体如下： 　　1. 对学生目前状态的数学知识结构与数学学习能力具有精准的了解 　　很多数学教育名家提倡教师多深入地了解学生的情况，这是站在教育哲学的高度所阐发的数学教育的真谛. 数学教师深入学生的途径常有：问卷法、访谈法、课堂观察法、课堂师生互动法、测验法、作业批改评析法、学生自我总结报告法等. 　　例如，在“两角和、差的正弦函数”教学时，教师可通过批改前一课时“两角和、差的余弦函数”的课后学生作业，了解到学生对“两角和、差的余弦函数”主要公式的基本含义、用法、变式是否已经理解并学会运用，对其较高级的运用技巧是否已经真正掌握. 数学教师也可以通过前一课时教学现场的临场观察、师生互动了解到学生群体中对于“两角和、差的余弦函数”的公式的推导过程和理解的程度，是仅仅限于形式上接受了教师的讲解，还是已经能体悟出其推导过程中的向量思想与三角函数思想之间的关系，尤其对于向量的内积的理解和运用的熟练程度如何，是否足以完成本课时的预习任务. 　　2. 对预习的内容、设定的目标在整个阶段性数学教学体系中的位置具有精准的把握 　　学生的数学学习过程可能存在个体性差异，但是在群体发展过程中循序渐进、拾级而上是共性. 数学教学体系经过多年的改革以及教师个性化教学过程的多年磨合，形成了一定的架构. 这种架构中循序渐进、拾级而上的共性表现得尤其明显，每一课时预习的内容、设定的目标在整个阶段性数学教学体系中的位置相对固定，具有其独特的作用；反之，预习顺序的混乱对教学过程而言不仅会带来教学实施的困难，还会增加学生额外的学习难度. 　　例如，上述提及的“两角和、差的正弦函数”数学课，教师布置预习任务时，可循序渐进地布置任务：重新阅读课本中互余、互补的角的三角函数之间的关系；回顾“两角和、差的余弦函数”的主要推论，简要证明这些结论；思考将“互余、互补的角的三角函数之间的关系”与“两角和、差的余弦函数”结合起来将会得到什么结果，这一过程的推理如何展开，得到的这一结果能否像“两角和、差的余弦函数”那样通过向量的基本定义和运算规律完成推理，能否尝试从几何角度给予“两角和、差的余弦函数”“两角和、差的正弦函数”一个不同于课本的推理.这些预习问题的设定，次序具有不可逆性，问题的呈现具有递进关系，是因为这些问题涉及的知识、方法的学习进程对应的次序已经在教学中相对固定下来，打乱预习的这些问题的秩序，学生在预习中的思维会变得混乱. 此外，通过预习促进学生优化知识之间联系的目的将失去. 从这个案例中也可以看出，对预习的内容、设定的目标在整个阶段性数学教学体系中的位置具有精准的把握是极为重要的. 　　预习难度的设置做到两个合适 　　数学学习的预习难度设置，对于学生数学学习过程的速度、效益具有不可忽视的影响：预习难度过低，则无法起到调动学生深入思考?笛?问题的作用，也无法起到复习、回顾、对新数学知识和新数学方法质疑的目的. 预习过程过难，造成预习时学生无法依靠自己的努力基本解决预习中遇到的数学问题，结果要么是花费巨大精力仍然解决不了数学问题，预习的进度很慢，导致整个预习任务的剩余部分不能完成；要么导致部分数学学习水平中等或者中等以下的学生直接放弃预习，丧失了预习的数学教学价值. 所以，预习难度的设置应该做到两个合适，具体如下： 　　1. 相对于全体学生群体的数学平均水平合适 　　班级学生的个体数学水平存在差异性，一般情况下很难磨平这一差异，这符合教育心理学的基本规律. 成功的数学教学能够让全体学生获得相对于自己原有水平的发展提高. 数学教学过程的预习难度设置，不可能具体到针对每一个学生，做好数学差异化教学的前提是让个体在整体中获得数学发展的空间. 因此，数学教学过程的预习难度设置应该以贴近全体学生群体的数