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浅谈低年级语文教学中学生语文素养训练 　　摘要语文教学不光是让学生读熟、读懂某篇课文,学会某些生字这么简单,语文本身所涵盖和涉及的面是相当深广的。本文以低年级为例,阐述在语文教学中关于语文素养的训练。 　　关键词低年级语文素养训练 　　中图分类号:G623.2文献标识码:A 　　 　　所谓语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。 　　 　　1 加强识字教学,提高学生的语文素养 　　 　　识字教学是小学语文课程中重要的一项教学任务,尤其在低年级学段中识字教学显得尤为重要。多年从事小学低年级语文教学,在教学中发现采用形式活泼的识字方法可以高效、优质地完成识字教学任务,从而切实提高学生的语文素养。 　　 　　1.1 识字的方法和途径很多,如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来,使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。如猜字谜,如果让学生“自编自记”可谓一举两得,既记住了字形,又训练了思维和说话能力。教学“闪”字时,有的说:“一个人躲在门里面”,还有的说:“一扇门没有关上,跑进来一个人。”又如教学“照”字时,有一位学生这样编道:“一个日本兵,拿了一把刀,杀人灭口,留下四滴血。”…… 　　 　　1.2 培养学生良好的识字习惯,教给学生良好的识字方法,是小学低年级语文教学的主要任务,在实际教育中,运用儿童已具有的想象思维和语言表达能力,进行写训练,也是识字教学一条有效途径。如让学生写《新龟兔赛跑》的小片段时把里面常用的字都写在黑板上“乌龟、兔子、比赛、然后、赢、后悔……”,出于对编故事的兴趣,学生很积极地学写这些字,通过这次写话训练,他们不仅会认、会写,而且还会用。 　　 　　1.3 学生学习拼音的目的是识字,识字到一定的数量才可以读书。这就是说,阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来,学生识的字不能很快的给他带来阅读的快感,识字变成了一种无趣的劳作,效果自然不会很好。所以我在新生入学学完拼音后,就开始引导他们开始读书。一边借助拼音读课文,或者读同步阅读,拼音报中有趣的故事,既满足了他们阅读的快感,又提高了识字的效率。 　　 　　2 培养学生朗读训练中的语感,提高学生的语文素养 　　 　　在语文教学中,语感是个相当重要的概念,它反映人对语言文字的感知,把握和运用的能力,是一个人的语文素养的核心因素。叶圣陶先生曾经说过:“文字语言的训练,我以为最紧要的是训练语感,就是对于语言的敏锐的感觉。”《新课程标准》(实验稿)中也明确提出要在语文教学中重视学生语感的培养。那么,如何在低年级语文教学中培养语感呢?培养语感的方法固然很多,而朗读是最重要也最直接的方法之一。我国古代就非常重视朗读教学。“书读百遍,其意自见”,又有“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”的说法。 　　 　　2.1 读准、读通课文是培养学生语感的前提 　　每当接触新课文时,我们首先应要求学生把课文读得正确、流利,其中包括读准字音、生难词,读顺句子,尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象。在读熟课文后,要求他们一个词一个词地读,慢慢读熟。 　　 　　2.2 读中悟情,是培养学生语感的关键 　　对于低年级学生来说,语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣感,而三者又以形象感为基础。在教学中,要引导学生联系生活,凭借想象,激起对作品的鲜明的“内心想象”,把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里,同时,运用形象思维,去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如在教学《一粒种子》一课时,学生对种子由黑暗的地下突然钻出地面,见到了光明世界时的欣喜、兴奋感觉不强烈。于是,引导他们想象:如果你在一个黑暗封闭的山洞里独自等待了很长时间,突然找到了出口,来到地面,听到鸟叫声、流水声,你是怎样的心情?学生顿时豁然开朗,把种子破土而出的感觉领悟得十分到位,惊喜兴奋地读出了“啊,好一个光明的世界!” 　　 　　2.3 有感情朗读是培养语感的必要环节 　　有感情朗读本身就是学生对语言文字有敏锐感觉的表现。学生在感情朗读中感受到熏陶和感染,领会文章的气势韵味语言美,与作者和课文中的艺术形象获得和谐与共振,从而达到“语感实质上是一种心灵感觉”的境界。首先,教师富有技巧的声情并茂的范读,能把学生带入课文描述的情境中,能激起学生朗读的兴趣,让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速,把握朗读的停顿、重音、儿化,从而促进对语言的感受力。读《大熊猫》时,我会引导他们通过观察大熊猫的一举一动,发现熊猫动作迟缓、习性懒散,所以要用较慢的语速,读出可爱的、有趣