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高中英语自主阅读逐步养成 　　摘要：新课标明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，“培养自主学习能力”，这要求教师要逐步培养高中起始年段学生的预习习惯，注重学生阅读课堂的自主学习，调动学生课外阅读的积极性，形成良好的自主阅读习惯。 　　关键词：自主阅读 逐步 养成 　　 　　一、学生现状分析与新课标要求 　　通过调查，笔者发现高一新生在初中阶段大部分是被动阅读，只是简单地完成大量的阅读理解以应付中考。升入高中阶段，学生已不满足于老师的说教，不满足于初中阶段的一些教学方式，他们需要更多的独立思考的自主学习。 　　新课标明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，“培养自主学习能力”，“为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。阅读作为高中阶段英语学习的重要组成部分，是学生习得英语的重要途径，高中生应该逐步养成自主的阅读习惯。 　　二、自主阅读与自主学习的概念 　　余文森（2002）认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”（庞维国，2002）。近年来，很多学者提出人们使用语言的能力主要是习得获得的。“习得”是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语，而英语阅读正是学习者必不可少的过程，通过有效地阅读获得大量的英语，从而输入大量的英语信息，是高中生所应有的一种能力。新课标提出通过语言学习重点发展学生信息收集与信息处理的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力。这就要求教师要“以学生为中心”，“以学生的发展为本”，从“教”变“导”，让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”。 　　三、养成学生自主阅读的意义 　　逐步培养学生自主阅读的良好习惯不仅是高中英语学科培养学生创新能力的必然要求，而且是英语语言学科自身的特点要求，只有通过“体验”、“实践”才能“习得”语言，培养学生获取语言的方法和能力，从而真正成为学习的主导者。 　　四、自主阅读的模式和案例 　　英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，通过教学实践，笔者结合自己学生的实际情况，觉得应该逐步培养学生的预习习惯，注重学生阅读课堂的自主学习，调动学生课外阅读的积极性，形成良好的自主阅读习惯。 　　1.预习是英语自主阅读能力提高的突破口。 　　预习是指上课前的自学，预习的过程有利于培养学生的独立思维能力和阅读能力，预习就像军队打仗要备战，工厂生产要备料一样，预习可以使学生有准备地去听老师讲课，上课之前明白自己想学什么，想知道什么，然后带着问题上课，主动地去学习，自然而然，学生就成了课堂的主人。 　　学生在预习过程中能够充分发挥自己的自主学习能力，对课文收集相关信息，提前进行思考及信息处理，把握课文大意，从而提高自己收集信息以及处理信息的能力。良好预习习惯的养成绝非一朝一夕之功, 不可能一蹴而就。它是一个长期而艰巨的过程, 需要师生双方共同作出不懈努力。在高中起始阶段，教师应该给予新生明确的预习目标和预习的具体要求，使得他们有的放矢，逐步养成良好的预习习惯。 　　第一，给出预习目标卡，促使学生有目的地进行预习。 　　教师从高一年起应该有意识地、有计划地引导学生预习, 给出单元预习目标卡。单元预习目标卡内容包括语言知识、语言技能以及情感要求。在教授新单元之前分发给学生，学生可以根据自己的实际情况对预习内容进行选择。 　　第二，给出预习具体内容，促使学生有选择地进行预习。 　　为了培养学生良好的学习习惯, 起始阶段我们鼓励学生进行书面预习, 并辅之以正确的预习方法，记得及时检查或给予展示的机会，激起他们的积极性。预习任务的布置应该细化而且具体。通常笔者将预习任务分五个层次: 生词、短语、句子、课文大意、疑难问题、背景知识及课文内容的课外拓展。 　　这五个层次预习的具体要求如下： 　　词汇的要求: 能拼读单词表中所要求的四会单词、用英语解释生词。这就要求学生开始就学会查英语词典, 鼓励学生用英英或至少用英汉双解词典; 对于短语,找出文章中的短语所在句子,并且模仿进行造句。 　　句子的要求: 找出结构优美的句型, 就这些优美的语句进行仿写。 　　课文大意: 要求学生通过略读快速摄取信息, 弄清大意, 提高阅读速度,略读之后, 细读课文，深化理解课文, 包括文章的主旨、文章段落的归纳等。 　　疑难问题: 找出自己不懂的词、句或内容, 包括文化差异、语意理解等难点, 将难点记在预习本上或在课文中标出。 　　课外拓展: 教师将课堂小组讨论内容, 如背景知识、讨论话题等事先布置给学生。 　　对于学生的预习成果，要及时给予展示，让他们有一定的成就感。例如，在讲授Travel Journal这一单元，刚好是国